概念构图在平面图形之应用 - Math Seed数学领域课程与教学辅导网.DOC

概念構圖在平面圖形之應用 高雄市鼓山國小 王淵智 壹、前言 九年一貫課程重視學生學習的統整，所謂的統整並非領域之間做隨機的拚湊。數學領域的學習，由於本身科目屬性較為獨立，所以較難與其他領域進行有意義的連結。筆者曾參考過去許多統整課程，發現「統計與機率」是被納入統整課程最多的主題，其他主題如「數與量」、「幾何」等則相對較少。此現象亦可說明，與其勉強做數學與其他學科知識的統整，倒不如就數學本身的知識內部連結做起，以求學生真正的統整學習。 Novak 與 Gowin(1984)認為「概念構圖」(concept maps)可以從命題裡呈現概念和概念有意義的聯結。所以，教導學生對所學的數學概念進行構圖，非但深具有效教學的重要意義，也可以藉由概念構圖進行學生習得概念的評量。真正對所學概念能夠統整的學生，再沒有其他因素的干擾下，應該可以在概念構圖上呈現豐富的連結網絡，且描述出有意義的命題。余民寧(1997)亦認為概念構圖不只是教學和學習的工具，亦可視為一種學習策略，即後設認知策略。所以，當吾人重視自主學習、自我調整學習之時，教導學生概念構圖是「一種教導捕魚的方法，而不只是給魚吃。」 本示例即以概念構圖的方式，探究國小學童對於「角」、「垂直」、「平行」、「邊」、「長方形」、「平行四邊形」及「梯形」等七個幾何概念的統整情形。特別須要提出說明的是，在計分規則上因顧及受試學生表達能力且為第一次接受此種評量，故僅採用「關係」做為評分依據，其他如「階層」、「交叉連結」及「舉例」則不在本評量的探討範圍。 貳、評量目標 本評量的主要目標是希望透過概念構圖，以瞭解學生在長方形、梯形及平行四邊形組成要素及其關係的學習情形，並且檢視平行、垂直、角、邊等幾何基本概念。作業要求上，學生就給定的幾何形體及要素說明之間的關係。因此，從學生所繪製概念構圖的連結及敘寫的關係說明，教學者可以瞭解學生對所學概念是否充分。具體的評量目標如下： 1.能說明給定幾何形體及組成要素間的關係。 2.能說明給定幾何形體的重要性質。 3.能將幾何形體、組成要素、性質三者間做充分連結。 除上述的具體評量目標之外，與本評量有關之能力指標如下： 1.九十年暫行綱要階段能力指標 S-2-1 就給定的幾何形體，能確認並說出組成要素的名稱，並在檢驗後適當地描述其要素間的關係。 2.九十二年綱要及分年細目 S-2-02能理解垂直與平行的意義。 4-s-01 能運用「角」與「邊」等構成要素，辨認簡單平面圖形。 4-s-07 能由直角、垂直與平行的概念，認識簡單平面圖形。 參、適用年級及對象 本評量適合對象主要以第二階段學生為主： 1.適合實施九十年頒布九年一貫課程暫行綱要之五年級學童。 2.適合實施九十二頒布九年一貫課程綱要之四年級學童。 肆、實施方式 一、準備活動 教學者先就學習者之先備經驗及教學單元內涵分析出主要概念，繼而由教學者就欲評量之數學概念先自行繪製適合目前學生程度的「參照概念構圖」及敘寫關係說明。俟「參照概念構圖」完成後，請具相關教學經驗之同儕給予修改意見。 由於考量學生之前並沒有繪製概念構圖的經驗，所以在實施概念構圖評量之前筆者事先擬製一份說明示例進行教學，以便和學生溝通概念構圖的內容及作法。其次，由於「概念構圖」之名詞對四五年級的學生而言過於艱澀，因此筆者將之易名為「蜘蛛結網圖」以求較有親和力。舉例說明重點如所加註之說明。 蜘蛛結網圖舉例 關係說明 1在常溫狀態下降低溫度會變冷。 2在常溫狀態下增加溫度會變熱。 3有部分物質加熱會變成氣體的狀態。 4液態是狀態中的一種。 5固態是狀態中的一種。 6水的狀態可以做改變。 7水可以滋養生物。 8植物是生物。 9動物是生物。 10物質加熱會變氣體。 11物質遇冷會變固態。 12水會變冷。 13水會變熱。 14動物太熱會死掉。 註：(1)以上的例子只是舉例說明，所敘述的關係不一定是最正確的，僅供參考。 (2)兩個圈圈之間以線連接並加以编號，在底下說明時以一個完整的句子說明兩個圈圈之間的關係。 (3)每一個圈圈連出去的線不限定多少條。 (4)把你認為最重要的圈圈寫在較中心的位置。 二、正式實施 (一)第一階段小組構圖 本階段以五升六之學生為受測樣本，共有23位，四至五人分為一組。由筆者提供概念構圖評量單如下： 誰是蜘蛛超人1 年 班 第 組 組員： 小朋友： 聽完了老師剛剛例題的解釋，是不是對於如何畫「蜘蛛結網圖」有了進一步的認識？ 現在請用小組討論的方式，畫出你們組的「蜘蛛結網圖」，並在圖底下有七個圈圈，請盡量把每一個圈圈都放到圖中，並且依照連線的编號一一的寫下一句完整的話來描述兩個圈圈的關係。 關係說明 請小組先討論，哪一個圈圈(