第三讲学前特殊教育的体制与模式教学与管理.ppt.ppt

1.要处理好教学与康复的关系 2.要处理好幼儿教育四育、五大课程领域之间的关系 四育并举；生活自理、社会、语言、认知和动作武大课程领域并重。 3.要处理好全面发展与幼儿个性化的关系 返回 个别化教育原则认为，要根据特殊儿童身心发展的具体情况，本着实事求是的精神，制定个别化的教育与训练方案，进行针对性的教育。 1.了解特殊幼儿，尊重个性差异 2.针对差异给予特殊幼儿不同的指导 返回 直观性原则指利用特殊幼儿的各种感官和已有经验，通过各种直观的手段吸引特殊幼儿的注意力，丰富幼儿的直观经验和感性知识，帮助特殊幼儿形成正确的概念，获取知识和技能。 包括实物直观、模具直观、语言直观以及动作直观 直观性原则的基本要求： 1.根据教学任务、内容及幼儿实际恰当地选择直观手段。 2.尽可能有较多的感觉器官参与活动 3.重视语言直观的作用 4.注意保护特殊幼儿残存器官，发挥其他器官的代偿功能 返回 启发性原则是指教学活动中教师必须善于启发诱导，充分调动特殊幼儿学习的主动性和积极性，激发特殊幼儿的求知欲望和探索精神，引导特殊幼儿积极思考，提高特殊幼儿主动获取知识和运用知识的能力。 教学形式灵活、教学方法多样、注意引导的方式与策略 返回 趣味性原则要求教师在各个教学环节充满趣味。 1.以游戏为主，教学形式多样，寓教于乐 2.创设良好的教学环境，创设各种活动区 二、学前特殊教育的教学策略 （一）分化目标 将目标分化小的步奏或目标，让特殊儿童由简到繁的逐步达到教学的总体目标。 “假如你的目标清晰、可行且可以达到，那么目标本身就会推动你行动，它们确实在推动你” （二)多层次教学 在教学活动中包含同一领域中不同难度的目标 （三）创设生活情境、 （四）导入游戏 第四节 学前特殊教育的管理 一、教育行政部门的管理 1.更新观念，制定政策法规 2.早期鉴定，通力合作 3.调查研究，总体部署 4.督导检查，总结推广 5.科研先行，研发教材 6.经费保障，改善办学 7.薄弱地区，重点照顾 二、学校的管理 （一）创设良好的学校氛围 （二）优化教师队伍 1.较强师德教育，提高教师职业道德水平 2.鼓励教师参加师资培训，提高教师的业务水平 3.完善教师考核制度，明确教师待遇 4.加强教学管理 三、班级的管理 （一）班级常规管理 1.转变角色，通过平等互助的方式使幼儿学会自我管理。 2.根据特殊幼儿的特点，创设具体形象的物质环境，把规则隐藏于有限的活动空间，不知不觉遵守班级规则 3.对特殊幼儿的常规训练要讲求方法，要有耐心。 （二）问题行为管理 1.不了解规则？ 2.引起关注？ 3.活动太难？ 4.生理问题 为什么？ 1.标准一致 2.不压制，分析原因 3.明确规则 4.一贯性与灵活性结合 管理策略 学前特殊教育的体制与模式 学前特殊教育的教学与管理 第三讲 第一节 学前特殊教育的体制 体制是以所有制和资源配置方式为基础建立起来的一系列基本制度的总称，即“谁创办、谁管理”的问题。 一、学前特殊教育的体制 公办学前特殊教育 民办学前特殊教育 1.教育部下属的学前特殊教育机构 普通幼儿园及其特殊班（回避、优势、问题） 特殊学校的幼儿部、特殊幼儿园 2.其他公办学前特殊教育机构 a.民政部开班的儿童福利院和残疾儿童康复中心； b.残联下设的残联康复中心； c.卫生医疗部门设立的康复科或康复中心； 上海市浦东区爱心幼儿园 上海市浦东新区爱心幼儿园是经浦东新区政府批准，由新区残联筹建，并由新区社发局管理的上海市第一所也是唯一的一所招收各类残疾儿童幼儿园。 幼儿园环境优美，设施齐全，现设有智障班、脑瘫班、言语障碍班和聋儿语训部。每班都有宽敞的活动室、盥洗室；有专用的卧室、餐厅。园内专用活动室丰富，有感觉统合活动室、多感官刺激活动室、体疗室、社会活动室、软体活动室、沙疗室、多功能活动室、个训室、测听室、智能训练室等10余个。 招生范围——面向浦东地区及周遍地区招生3---7岁智残障、脑瘫、听障幼儿 收费标准——管理费全日制每月150元~180元。 公立特殊学校 1.经费有保障，统一收费管理，收费较低 2.创办时间长，管理较规范，师资队伍稳定，康复干预经验丰富 优势 1.政府投入有限 2.公立学前特殊教育机构主要分布于城市及发达地区，农村、偏远山区很难有接受教育的机会 3.自主管理的空间较小，制度易僵化，不利于资源的充分利用 劣势 民办学前特殊教育 1.企业或社区以及个人举办的专门学前特殊教育机构。如**康复中心、**学习能力中心等，以早期干预、康复为主，对学前特殊儿童有针对性的进行教育，教师多具有这方面的专业知识和技能。 2.一般的幼教机构里学前特殊儿童随班就读 导演：薛晓路 北京星星雨教育研究所