小学数学教学要重视情感教育.docVIP

小学数学教学要重视情感教育 　　【摘 要】情感教育是一种以学生为本的教育，忽视情感渗透的教育是一种不完整的教育，数学教学与情感教育相互交融、相互影响、相互促进。我们要使数学教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课程的标准，就要努力探索情感教育的有效途径，在教学中以情感人，以情激趣，不断提高数学课的教学质量。 　　【关键词】小学数学 情感教学 提高质量 　　【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0170－01 　　 　　新课程标准下的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它不仅要培养学生的思维能力、认知能力，还要着重培养学生良好的学习心理素质、个性品德素质和审美素质。但在现有的教学质量观中，知识教育和片面的能力教育占据了绝对地位，忽视了各种非理性、非逻辑的情感因素，造成了种种弊端，对落实素质教学也设置了障碍。因此，在数学教学中，注重情感教学是非常必要的。 　　一、保持良好的精神面貌，用情绪感染学生。 　　作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪。如果教师在教学中精神焕发、热情洋溢、笑容可掬，那么上课时定能感情投入，以情发声、言语动人，学生也会受到感染，如浴春风，这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课、讲授新课便是顺理成章的事。相反，如果数学教师上课时精神萎靡、一副病态，或者脸色冰冷、声厉辞严，学生可能就会瞌睡恹恹，战战兢兢，注意力不能完全集中。因此，教师在教学中首先要调整好心态和上课状态，在第一时间抓住学生的“心”。 　　换言之，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。现实中，我把情感教学运用在了数学教学中，在每次考试后都取得了优异的成绩，我是怎么做到的？很简单，就是把自己对数学的热爱传递给了几乎每一位学生，我想这可能就是古人所说的：“亲其师，而信其道”吧！ 　　二、尊重赏识学生，增添学生学习的动力。 　　新课程理念指出，教师要用发展的眼光看待学生，要尊重学生的人格和个体差异，尊重学生的生命价值和生存方式，将学生看作是具有独特个性的发展的人。因此，在数学教学中，我们要尊重与赏识学生，善于发现他们的闪光点，为他们增添学习的信心。 　　在接手现在这个二年级班数学教学伊始，我首先尽快记住学生的名字，并且在他们的数学作业批改中，适时写上几句点评，或肯定优点，或巧妙指出存在的问题，或写几句关心的话，与学生展开情感交流，很快学生就接纳并喜欢上了我。后来，我经常利用课余时间与学生进行个别谈话，了解他们的思想动向和心理需求，帮助他们解除生活中的小烦恼、小困惑，尤其对于学习基础较差的学生和住校生，我更多给他们辅导和帮助，逐渐赢得了孩子们的信赖。我的数学教学变得轻松多了，教学效果自然不错。 　　教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。 　　三、创设情境，教学中渗透情感教育。 　　教学中，具体生动的情境往往具有很强的感染力，它可以强化儿童的情感体验，是对儿童进行教育的有效手段，而教师则是情境创设的主导者。因此，教师在教学时，必须重视情境的创设。创设情境可以依据教材内容来确定，既可以在课的开头，也可以在课中，还可以在课尾，有经验的教师甚至可以延伸到课后。一般来说，课的开头的情境创设大都以猜谜语、讲故事设疑为主；课中以讲故事、分析疑问、做游戏为主；课尾则以做游戏为主；延伸到课后一般以设疑质疑为主。以小学数学教材第八册“三角形内角和等于180度”的教学为例，上课伊始，就可采用质疑创设情境――做猜角游戏，即先让学生任意报出自己所带的一个三角形任意两个角的度数，然后教师很快地报出第三个角的度数（每个角的度数同学们课前都已经量出）。这种情境的创设，可引导学生产生探索奥妙的兴趣，进而产生强烈的学习欲望，师生间的情感得到了交流，这时就可利用这个大好时机来引导学生积极求知。 　　四、注重培养学生健康的学习情感 　　学生在数学学习中，有认知、被信任和爱护、被尊重、自我实现等不同的需要。教师只有在教学中尽最大的可能满足学生数学学习的需要，才能有效地培养学生健康的学习情感。 　　例如，在“对称”的教学中，先呈现给学生“美丽的大自然”画面，引导学生寻找生活中的对称美，每个学生都想显示自己的本领，他们认真寻找、踊跃发言。最后，教师请每个小组依次把自己组的作品展示给全班同学，给每个学生展