小学数学计算教学的实践与思考.docVIP

小学数学计算教学的实践与思考 　　 “计算不仅对于解决日常生活问题和开展科学研究有很强的工具作用,而且是学生学习数学的必备技能,学生计算能力的高低,还直接影响学习数学的兴趣、态度、信心。”《数学课程标准》对计算教学的总体要求是“应重视口算,加强估算,鼓励算法多样化。” 　　计算具有工具性,学生的计算能力普遍下降已经影响到学生的数学学习。不少教师对计算教学重视程度不够,教学方法不活,意义把握不准,把认真、细心、快捷、准确当成计算的最终目标,忽视了计算对于发展学生思维所起的积极作用,这些问题值得思考,因此理清口算、估算、笔算的联系显得非常必要。 　　口算是直接依靠思维和记忆进行计算得到结果的方法,具有快速、简便等特点,估算、笔算都是在口算准确和熟练的基础上发展起来的。口算在日常生活中有着很高的应用价值,还可以发展学生的数学思维以及解决问题的能力。教师在平时教学中要有意识地加强训练,不能因为挤占时间、影响其它内容的学习等原因就放松要求。教材中,已经安排了不少口算内容,还有专设例题,教师要能够进行充分运用。不少教师在每节课都花几分钟,用多种形式对学生进行口算训练,这种做法是值得肯定的。通过长期的训练,学生口算方法变巧、速度加快、正确率提高,思维能力也同时得到了发展。 　　估算是在日常生活中没有必要或无法测量得到准确结果时所采用的计算方法,是对计算或测量结果的整体性把握。在我们的生产与生活中,有很多时候并不需要知道精确的结果,运用估算显得简明与快捷。估算能力是学生个体运用观察、比较、猜测、推理、判断等认知过程而获得粗略结果的能力,具有促进学生思维能力提升的作用。教师在教学估算的过程中,要培养学生的估算意识,让学生逐步感悟到估算的重要性和必要性,还要把估算渗透到平时的训练当中,要善于寻找时机,让学生进行估算练习。在进行计算练习时,可先估算然后进行计算;也可以先计算出得数,再估算;最后把计算得数与估算结果进行比较,来验证计算结果,以及时纠正错误,提高练习的质量,帮助学生养成运用估算进行验算的良好习惯。教学的时候要体现估算方法的多样性,要给学生以足够的时间和空间,鼓励学生大胆地发表自己的观点和想法。培养学生的估算能力,主要目的是让学生运用知识解决生活中出现的问题,要求学生结合实际情境,灵活估算。 　　如“三种篮球的单价分别是48元、38元、28元,带1000元钱买24个同样的篮球,他可能买了哪种篮球?”这个问题,单价38元、28元的在估算时不会出现异议,单价48元的,运用估算①48≈50,24≈20,50×20=1000元,从估算的结果看,1000元钱够买24个篮球。②48≈50,24=24,50×24=1200元,显然这1000元是不够的。①②两种估算出现了不同结论,要求学生思考问题到底出在哪里?这时再引导学生把问题再带回到现实情境当中去,在实际购买的时候,48×24=1152元,这1000元钱买不到24个单价48元的篮球。 　　笔算是口算的运用和发展,它是由若干口算组成的,在学生明白算法与算理的前提下进行,以精确、定量为特征。计算的各步骤之间具有较严格的先后顺序,学生的认知过程表现出较强的线性,不少教师在计算教学中贯彻标准中提出的理念,提倡算法多样化。算法多样化的过程,就是学生分析、求异与创新的过程。其实质是张扬学生思维的个性,克服盲从性,培养独立思考思维品质,也是培养学生后继学习的能力。算法多样化不是教出来的,它是由学生已有的经验、认知水平、认知风格的个体差异引起的,这决定了学生对计算方法的理解和选择不会相同,同样的题他们会采用不同的方法来处理。在教学中,当学生有了一种方法的时候,往往会认为自己的想法是最好的,会在无意识、有意中抵制别人的方法,这是值得注意的问题。一份调查发现“提倡算法多样化后,一些学生对于多种多样的方法没有自己的判断力,他们无所适从,每一种方法都没有掌握好。”“你觉得哪种方法更好?很多学生坚持:‘我只注意自己的方法,根本没注意其他同学的方法,因为我的方法得到了教师的鼓励,我就很乐意用这种方法’……。”教师要在算法多样化的基础上,引导学生进一步比较、归纳,对计算方法进行优化。可以让学生谈谈自己最喜欢的方法,然后分析各自算法的优点,最后得到一种最为基本的、通用的在后继学习中还要经常需要的方法。“算法多样化本身并不是目的,它反映的是探索算法的客观过程,通过算法多样化的‘存异求同’的过程,可以丰富和发展学生的各种思维表象,也有助学生发展思维,并主动优化各自算法的目的”这种优化算法的过程,不是一种可有可无的步骤,算法的多样化促进了学生思维的发展,算法优化则培养学生高水平的数学思维。没有算法的优化,多样化则失去意义。 　　计算除了理性的追求而外,形式上的变化与趣味是教材与教学当中的不可缺少的元素,这种融入趣味性和形式