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小学英语教学中存在的认知误区和解决策略 　　【摘 要】小学英语教学中存在着认知误区,其主要包括:注重外在形式的刺激;注重单词听说,忽视单词的记忆;长篇课文难于处理;忽视语法教学或者上成语法课;全英教学或逐句翻译。针对这些误区,笔者提出了相应的解决策略。 　　【关键词】小学英语教学 认知误区 解决策略 　　【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)06-0097-01 　　 　　在长期的教学实践中,笔者发现教师对教材和英语教学的理解存在着一些认知误区,妨碍了对教材进行正确的理解和把握,影响了对教学方法的合理选择和运用,使教学效果大打折扣。本文就与大家探讨一下这些认知误区及其解决策略。 　　认知误区一:注重外在形式的刺激,认为课堂气氛活泼热烈就是一节好课。 　　很多教师在课堂上提供大量的机会让学生玩、唱歌、做游戏,过分重视外在形式的刺激,而忽视了知识的掌握和技能的发展。如讲授冀教版三年级起始版Book 6 Lesson 17 Let’s Buy Postcards!时,教师让学生在纸上画图制作明信片。表面看来似乎是美术课与英语课成功的整合,实际上却未能把学生的注意力成功引导到英语学习上来,大量的时间在画画中浪费了,应该说是很失败的教学设计。 　　解决策略:设计活动着眼于学生对知识的理解、掌握和运用,要记住:形式永远服务于内容。 　　任何形式上的刺激都是短暂不能持久的,真正刺激学生全身心投入并把这种兴奋坚持下去的还是成功的体验。所以,我们无论设计什么样的教学活动都要从内容出发,着眼于知识的理解、记忆、巩固、提高,着眼于能力的锻炼和培养 　　认知误区二:不教发音规则,认为单词多读几遍就能记住。 　　有些教材中没有明确列出音标,而且认为Too much emphasis on correct pronunciation can make the students afraid to speak.这样许多教师就不教语音,只是让学生一遍遍读,机械记忆,造成单词记忆困难,使学生从根本上丧失了学习兴趣。 　　解决策略:引入发音规则,利用去元法和汉语拼音的正迁移,在不教音标的情况下,让学生弄清楚单词为什么这样发音,以便做到见词能读、听词能写。 　　在各种各样记忆单词的方法中,只有引入发音规则,才能读其音,想其形,见词能读,听词能写,从根本上解决学生记不住单词的难题。 　　1.在教学字母时有意识引导学生体会字母在单词中的发音。 　　2.五个元音字母,通过教唱元音字母歌让学生牢牢记住。 　　3.去掉辅音字母中所含有的元音音素,使学生对辅音字母在单词中的发音有初步的整体印象(这一方法我简称其为去元法)。 　　4.在后面的学习中慢慢引导学生领会元音字母在单词中的发音情况,并逐渐掌握常见字母组合的发音。 　　这是一个循序渐进的过程,需要教师的坚持不懈、持之以恒,终将收到明显成效。 　　认知误区三:高年级课文篇幅很长,教师教学无从下手。 　　高年级的一些课文篇幅较长,这使得教师对教材的理解出现了困惑,在教材的处理上出现了下述现象: 　　1.不分主次,眉毛胡子一把抓,课文中的内容让学生掌握得越多越好,加大学生负担,导致学生由于学不会或者记忆困难而失去自信,产生厌学心理。 　　2.只让学生掌握“四会”单词,导致学生因为词汇量太少无法进行后续学习,从而使教师越教越困难,学生越学越厌倦。 　　3.边读边教,出现新的知识点教师就停下来进行处理,一节课下来感觉零打碎敲,没有一个完整的概念。 　　解决策略:认真钻研教材,提炼知识点,围绕知识点创设情境,精讲精练。 　　教师应能够依据国家《新英语课程标准》,根据学生的实际情况分析教材,从课文(尤其是长篇课文)中提炼出重点单词和句型,围绕知识点创设情境进行精讲精练。 　　下面我以冀教版小学《学英语》教科书中的Book 8 Lesson 6 Who Won? 为例,谈一谈对长篇文章的处理。 　　1.首先确定教学目标为win和lose的过去式,以及句型What did they do? 和它的回答。 　　2.设计活动如掰手腕呈现新单词won、lost和新句型What did __ do? 句型(注意句型里的人称替换)。 　　3.创设多种竞赛的情境,巩固练习新单词和新句型。 　　4.回归课本,读课文回答问题:What did Li Ming/Jenny/Danny/ 　　Bob/Bob’s team do? 　　5.将问题的答案连成句,复述课文,培养表达能力。 　　这样设计,既突出重点,又在呈现和练习环节中创设了新的情境,跳出了课本的窠巢,做到了基于教材又高于教材,体现了教师的教学智慧。 　　认知误区四:没有进行语法教学的意识,