王婷婷影响因素教学设计.DOCVIP

《影响气候的主要因素（二）》教学设计 ——海陆分布、地形地势与气候 基本说明 模块：地理七年级上册 年级：初中一年级 所用教材版本：湖南教育出版社 所属章节：第四章第三节 学时数：45分钟（教室授课） 教学设计 教学目标： （1）知识与能力： 了解海陆分布、地形地势因素对气候的影响，并能举例分析；培养学生观察能力、动手实践能力以及读图分析能力。 （2）过程与方法： 从生活实际出发，以物理实验为突破口，通过观察、记录、分析这一系列的实验过程，推理海陆热力性质差异造成的温度变化，最终分析掌握海陆分布、地形地势对气候的影响。 （3）情感态度与价值观： 培养学生严谨的科学实验精神。 内容分析： 本节内容在教材71-72页，主要包括海陆分布与气候、地形地势与气候。气候对人们生产生活的影响要比天气更为深远和长久，农业生产、交通运输等都受到其影响，所以了解气候及其影响因素十分重要。比热容对气候中的季风气候成因、海洋性和大陆性特征的区别都有影响，所以比热容是本节的重点和难点，要通过联系生活实际体验及实验探究来进行突破。 学情分析： 对于学生来说，自身的生活体验为学习地理知识积累了丰富的直接经验，而之前地图、地形、海陆分布等知识的学习，图表绘制和判读能力的训练也为其提供了学习本节知识和技能的保证；但海陆热力性质差异、地形地势对气候的影响等相关内容相对于他们来说，许多关联内容还没有接触，会影响他们对一些问题的深入理解。同时，该年龄段学生总结、概括、分析、归纳，进而发现规律的能力还有待进一步培养。 设计思路： 结合初中一年级学生的思维特征，从现实生活入手，贴近生活进行教学，指导学生从感性认识上升到理性认识，是学好这节课的关键。本节课可以采用体验式教学模式：首先是创设情境，激发学生兴趣；然后设计实验来突破难点，指导学生动手在新情境中验证；最后归纳总结。课堂教学可借助现代化的教学手段（如动画演示地形雨的形成过程等）来增强学生的直观感受。 教学过程 教学环节及时间 教师活动 学生活动 课堂把控 及设计意图 导入 创设情境 2′ 过渡 幻灯片展示：在炎炎夏日，热浪袭人。班长计划组织一个户外活动，可供选择的地点有两个：一是学校操场；再一个是海水浴场。如果同学们希望找一个凉爽一点的地方，大家会选择去哪里呢？设问：为什么同样受到太阳光照射，在海里和在陆地上的温度会有这么大区别呢？ 以上是同学们的生活体验，下面我们一起做个试验。 一、海陆分布与气候 联系生活实际，思考相同纬度的陆地和海洋为什么夏天的温度有差异？ 学生的回答呈多样化，教师先不给答案，埋下伏笔，让学生在下面的试验中去验证。 以学生的生活体验作为切入点，能够引起学生的共鸣，让大部分学生主动参与到讨论中来；同时问题的设置循序渐进，要少而精。 体验参与 实验演示（10′） 幻灯片展示： （1）器材： 烧杯、沙土（代表陆地）、水（代表海洋）、温度计、酒精灯（代表太阳）、铁架台、火柴 （2）步骤： 1．各小组观察温度计，记录数据。 2．点燃酒精灯，同时加热烧杯.，耐心观察。 3．3分钟后读数并记录数据。 沙子 水 初始温度 加热后温度 4．.数据记录（单位：℃） 指导学生根据步骤完成实验 以小组为单位完成实验，并交流各组的实验数据 注意事项： 1．注意安全使用酒精灯的方法。点燃酒精灯后把燃烧的火柴熄灭放入托盘；用酒精灯外焰加热物体；用灯帽熄灭燃烧的酒精灯。 2．注意正确使用温度计的方法。温度计的液泡部分没入要测温度的物体，不要碰到容器 3．注意正确读数的方法：视线与刻度保持水平。 在实验的操作过程中，有的学生没有严格按照老师规定的时间进行加热，所以有个别组实验数据相差较大。 因为“海陆热力性质”这个概念属于物理的范畴，初一的学生还没有开设这门课，比较抽象，是本节的难点之所在，所以设计该实验，目的是将生活体验通过科学的实验展示出来，帮助学生理解。 观察反思 5′ 同学们实验做得非常认真，下面我们来一起分析实验结果。 反思一： 根据这四组数据，看看用酒精灯加热相同的时间，沙子和水哪一个升温快？（沙子）；同样用冰块降温相同的时间，哪一个降温快？（沙子）。这说明相同时间沙子和水对热量的吸收和释放是不一样的，换成专业术语来说就是他们的比热容是不同的。这属于物理学科的知识，以后同学们还会在物理课上学到，可见不同学科之间是相通的。 反思二： 实验开始我们说用沙子代表陆地，用水代表海洋，那么通过实验我们就可以得出陆地和海洋热力性质存在差异：即纬度相同的地方,夏季陆地升温 , 陆地上气温比海洋要 ；冬季陆地降温 ，陆地上气温比海洋要 。这主要是由陆地和海洋降温、升温的速度不同所体现的海陆热力性质差异决定的。 根据各组的实验数据，回答问题并完成学案。 培养学