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全程合作教学模式中学生的自信心培养 丹阳市第八中学 景永兴 论文摘要：全程合作教学模式，是我校以教研组为主体，采用课例研究的方式，通过师师合作、师生合作、生生合作的方式实现教学的新模式。在数学学习的过程中，自信心是学生在学习过程中对自己的数学认知能力、数学实践能力等方面的信念，直接影响着学生的学习状态和情绪，影响着学生对学习任务的选择以及对学习内容的接受能力。本文结合实际，谈谈在初中数学全程合作教学模式中对学生自信心培养的一点体会。 全程合作教学模式，是我校以教研组为主体，采用课例研究的方式，通过师师合作、师生合作、生生合作的方式实现教学的新模式。在全程合作的教学模式中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开。全程合作教学的根本目的是使教学过程延伸到课前课后，建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生主体实践活动，促进他们全面发展。 自信心是促进学生学习的主要动力，是能否获得数学学习成功的关键。现就如何在全程合作的教学模式中树立和提高学生的自信心谈谈个人的一点体会。 一、确定合适的学习目标 学习的目标是保证学习有效性的前提和关键。一个学习目标的实现可以看作学生从现有的知识到学习目标之间的认知发展过程。学习目标恰当与否，对学生认知发展、探索热情的高低有着直接的影响。因此教学上要针对学生的现有知识来设计教学，让他们面对新知识能主动去回忆，并对新知产生探究的需求，激发他们的探究欲望。所以教师在课前要根据上节课教学内容、学生实际掌握情况和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计学习的目标。有专家认为：“无论是对于科学工作者、技术人员，还是数学教育工作者，最重要的就是数学的精神、思想和方法．而数学知识是第二位的。”从素质教育的角度来看，数学教育中培养各种人才所需的共性的东西，既不是数学知识．也不是解题的能力，而是数学观念——用数学的眼光看待和解决问题的能力。 总之，教师在课前要深入了解学生的实际情况，以及教材的特点，精心设计适合不同学生的学习目标，才能让学生在课堂中更好的激发学生的求知欲望，更好的发挥学生的主导作用，有效地促进学生对知识的探究，从而能让学生在学习的过程中找到自信。 二、创造平等和谐的学习环境 ?妨碍自信心树立的主要心理原因就是自卑心理。学生在学习数学的过程中经常遇到困难，遭受挫折和打击，如果教师和家长对他们遇到的挫折只是批评、训斥，而不帮助寻找解决的方法，就会造成学生对困难和挫折的胆怯心理。随着失败和批评的次数增加，学生对学习的自卑和胆怯心理会逐渐加深。他们错误地认为自己的智力不如别人，天生学习能力差，不是学习的料，在同学们面前抬不起头。这样就会形成恶性循环，使我们的学生更加自卑，更怕学习数学。 全程合作教学模式就是实现由“教”向“不教”过渡，转变教师的角色，由单一授业解惑者转换为学生学习的帮助者与合作者。在教学过程中，我们为了让不同层次的学生都能大胆的参与，我们要尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而使学生能更好的融入自己的小组中和同伴交流。在全程合作教学模式中，让每位学生都能在小组中找到自己的位置，实现自己的价值，找到学习的自信，使每一个学生都能快乐、轻松的学习，让他们能够学会学习，乐于学习，真正做学习的主人。 三、抓住树立自信的机会 教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。教师要不断给学生创造体验成功的条件和机会，使学生从成功的喜悦中发现自我、肯定自我，为下一步的成功增加自信心。 例如：在讲一元二次方程解法----用适当的方法解一元二次方程时，我就让学生上黑板板演，并且让学生上黑板批改，讲解，让学生讲自己的想法，让他们体会到底用什么方法解比较合适。然而对于基础较差的学生，则鼓励他们采用求根公式求解，让他们体验成功，帮助他们重新点燃学习数学的信心！ 实践表明，经常有成功体验的学生，坚持学习的时间会更长，即便遇到挫折，也往往会归结于自己还不够努力。他们一心想获得成功，当失败时，会加倍努力，直到成功为止。教师应该做的就是不断地为学生创设成功的机会，让每个学生都能体验成功的喜悦，激活其自我提高的内驱力，使其产生良好的学习自信心。 由于学生的学习水平是存在差异的。因此，在学习过程中，教师应根据学生的成绩、能力等方面的差异制定属于他们各自不同的目标，这样才能保证他们能够积极主动的参与，从而实现各自的价值，找到属于自己的成功体验，并且更重要的是在此过程中找到自信，点燃学习的希望！数学教育要面向全体学生，使不同的人在学习数学上获得不同的发展。因而，在全程合作的过程中，培养每个学生的自信心就显得至关重要