职高数学基础模块下（人教版）教案：直线与平面垂直.docVIP

职高数学基础模块下（人教版）教案： 【教学目标】 1. 了解空间直线与平面垂直掌握与平面垂直的判定和性质，并会简单应用．2. 渗透由平面到空间的转换思想，培养学生学的空间想象能力．【教学重点】 与平面垂直的判定和性质． 【教学难点】 与平面垂直的判定和性质的应用． 【教学方法】 【教学过程】 环节 教学内容 师生互动 设计意图 平面内到两定点距离相等的点的轨迹是连接这两点线段的垂直平分线． 学生操作：取一根细的直钢丝AB，通过AB的中点O固定一条与AB垂直的金属棒l，然后把金属棒两端放在固定的槽内．通过外力让其旋转，观察 l 的轨迹，看它是什么样的图形． 师：在平面 ( 内，设l是线段AB的垂直平分线，垂足为M，到AB两点距离相等的点是否一定在l上？ 到AB两点距离不相等的点是否一定不在l上？ 学生思考后回答． 师：推广到空间，如果A，B是空间中的两点，线段AB的垂直平分线有多少条？所有线段AB的垂直平分线的集合形成怎样的图形？ 由学生初中学过的垂直平分线推广到垂直平分面，符合学生的认知规律． 通过学生动手操作，直观感知垂直平分线运动成垂直平分面的过程，为下面定义线面垂直奠定基础． 新 课 新 课 新 课 1. 空间直线与平面垂直∩ n＝A，m ( (，n ( (，则 l ( (． 推论 如果在一组平行直线中，有一条直线垂直于平面，那么另外的直线也都垂直于这个平面． 例 有一根旗杆AB高8 m，它的顶端A10 m的绳子．拉紧绳子，并把它的下端放在地面上的两点C，D(和旗杆脚不在同一条直线上)．如果这两点都和旗杆脚B的距离是6 m，那么旗杆就和地面垂直，为什么？ 解 在△ABC和△ABD中，因为 AB＝8 m，BC＝BD＝6 m， AC＝AD＝10 m， 所以 AB2＋BC2＝62＋82＝102＝AC2， AB2＋BD2＝62＋82＝102＝AD2． 因此( ABC＝( ABD＝90(，即 AB ( BC，AB ( BD． 又知B，C，D三点不共线，所以AB(平面BCD，即旗杆和地面垂直． 3. 直线与平面垂直的性质 性质定理 如果两条直线同时垂直于一个平面，那么这两条直线平行． 用符号表示为（如图所示）： 若 l ( (，m ( (，则 l // m． 练习 1．在空间中过一点都能作任意一条直线的垂线吗？为什么？ 2．已知长方体ABCD-A1B1C1D1，分别写出与下列直线垂直的平面． （1）AA1； （2）AB； （3）B1C1． 3．如果一条直线垂直于一个平面内的： （1）三角形的两条边； （2）梯形的两条边； （3）圆的两条直径． 试问这条直线与上述图形所在的平面都垂直吗？ 4．三角形的两边可以都垂直于同一个平面吗？ 教师强调，直线与平面垂直，则它垂直于平面内的任意直线，这个结论在证明时经常用到． 师：用直线与平面垂直的定义，直接检验直线是否与平面垂直是困难的．想一想，是否有容易操作又比较简单的判别方法？ 学生实验探究，并讨论分析． 教师归纳直线与平面垂直的判定定理． 教师边画图边强调定理中的关键词语：“平面内”“两条相交直线”． 结合下图分析证明思路． 教师引导学生列举实际生活中的例子，来验证此性质． 师生共同合作完成． 通过此实验直观感知直线与平面垂直．为引出直线与平面垂直的判定定理做铺垫． 通过猜测，说理得出线面垂直的判定定理，不做严格证明． 利用文字语言、符号语言和图形语言的相互转化，有助于学生理解定理的本质，明确利用定理证明的关键． 通过例题，理解线面垂直的判定定理，体验定理的实际应用． 通过实例的分析可加深对定理的理解，体会数学来源于生活，数学服务于生活． 学习新知后紧跟练习有利于帮助学生更好的梳理和总结本节所学内容．有利于教师检验学生的掌握情况． 小结 1 2．直线与平面垂直的判定定理和性质定理，并会简单应用． 师生合作总结．教师应强调转化的思想． 梳理知识点，尤其是小结线面垂直的两个性质． 作 业 P129练习 B组第 1，2，3题． 巩固拓展． 1 A M B l l ( A l ( m n l m B ( A A B C D (