培养学生口算能力原则.doc

培养学生口算能力的原则 口算是不借助任何计算工具，不用书面表达方式计算过程，依靠记忆直接通过思维算出结果的计算方式。它既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。口算有利于培养学生良好的计算能力，有利于解决日常生活和生产劳动中简单的计算，也有利于发展儿童的智力。因此要从一年级的第一个学期起打好口算基础，把口算训练有机渗透到教学实践中，加强对学生的口算能力的培养。怎样提高一年级学生的口算能力？我认为必须做好以下几点：一、理解算理?? 2001年《义务教育数学课程标准（实验稿）》提出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化。以及理解运算的实际意义。”口算能力的提高，有赖于学生对算理的理解，只有在理解的基础上，才能收到举一反三的效果，大大提高口算的速度和准确性，并形成口算能力。为此要重视加强学生对算理的理解。一年级初期口算的最大误区是不注重对算理的理解，只是记忆性地接受算式的得数。走出这个误区的关键在于教师对教学方法的选择。例如，教学“九加几”这一课时，我不是急于把现成的“凑十法”灌输给学生，而是站在孩子的角度审视问题。在教学“9＋2”这一次：我先出示装有9个乒乓球的盒子，另外再准备2个乒乓球，让学生想一想“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个皮球？”很快有学生说：“我从盒子外面的2个乒乓球中拿1个乒乓球放进盒子里，盒子里就有10个皮球，外面还有1个，一共11个。”我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做“凑十法”，即看到9就想到9和几凑成10。然后我将学生们平时所采用的多样化的算法与“凑十法”进行比较，让学生自己体会到“凑十法”计算进位加法比较简便，从而对这一种方法产生心理认同，这样的教学方法帮助学生完成了从具体到抽象、从抽象到具体的思维过程，不仅学会了口算方法，而且帮助他们加深了对算理的理解。二、反复练习??心理学研究表明，学生掌握计算法则要经历两个阶段。第一阶段是意识法则阶段，在这个阶段学生的思维与动作还不协调，计算离不开法则的严密控制，必须在对法则具体回忆的同时才能正确计算。第二阶段是不意识法则阶段，在这一阶段学生的计算特点是法则已经内化、方法已经熟悉，注意力的分配与转移即将达到“自动化”的程度。在计算法则教学中增加针对性的口算练习，可以促进和帮助学生从第一阶段到第二阶段的发展。　??口算要坚持经常练、天天练；要选择口算的内容、形式和出示方式；要安排好每次练习的量；要重视效果的反馈和设计激励性的语言。让学生练得既有兴趣，又有热情，更有成绩。??? 我的方法是利用每节课前3~5分钟进行有目的的分类训练，既可提高口算能力，为新课作铺垫，又可起到组织教学，集中学生注意力的作用。三、变换形式?? HYPERLINK /usa_area.html \t /Mathematicsteaching/2009/0511/_blank 美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。”心理学也表明兴趣是学生主动学习，积极思维探求知识的的强大内驱力。年级越低学习的动机越具体，所以在一年级的口算练习中，尽量使用多种形式。?? ?? （1）开火车以往“开火车”的形式是一开到底，不能够集中所有同学的注意力。我改变现行方式，“火车”可以向左开、向右开，时前、时后，甚至“穿山洞”、“过隧道”，学生在口算时精神集中，答得兴趣盎然，觉得象在做游戏，同时熟悉了前、后、左、右等方位。?? （2）视算?? 我把预先准备好的口算题写在小卡片上，在教学过程中出示小卡片，让学生在自己的口算本上写出得数，最后集体订正或交换批改。?? （3）听算??? 在教学过程中，由我口述口算题目，学生练习，用手势出示答案，这样同时调动学生的听觉、视觉，耳、手、眼、脑并用，开发学生的智力。这两种方法可以解决一人口答，其余陪练的局面。?? （4）活动口算板练习??? 以数字卡片及符号组成的可翻动的口算板，随意翻动，可以口算全部基本题。?? （5）口算接龙。??? 分组进行，每组人数相等，各组的口算题目相同，各组的学生抽出数字卡片后，开始第一个计算,接着交给第二、第三……，直到做完为止，看哪一组算得又对又快。?? （6）抢红旗。??? 就是将山画在黑板上，山上有3条路，每条路上有5道口算题，抽出15位“登山队员”，分成3组，每组一人算一道，最先完成且全对的一组为赢，可抢到代表胜利的小红旗。这样，让学生在“玩”中练，既能达到以游戏的方式来提高口算能力的目的，又能培养学生集体主义观念。?? 当然，训练口算的方法多种多样，但要因地因时制宜，这样既能起到培养学生的口算能力作用，又可形成学生口算的兴趣。四、阶段巩固?? 除了必要的日常训练，等学习到某一阶段，还应集中时间进行针对性练习，或进行书面的