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2006 高中信息技术研究性学习总结交流 研究性学习课程与学科课程的关系 研究性学习的教学模式 研究性学习的思考、误区和反思 研究性学习的发展 研究性学习的实施和管理 研究性学习的评价 高中研究型课程的学分认定 昨天——从“无”到“有” 今天——从“有”到“好” 研究性学习旧三段： 今天——从“有”到“好” 研究性学习新四段： 准备：提出问题，积极探讨 立题：选择主题，制定方案 课题研究：小组协作，开展研究 结论反思：科学评价，主动反思 今天——从“有”到“好” 旧研究性学习特点： 课堂气氛热闹； 学生反应积极； 教师教学轻松； 学生学到东西少； 学生低级思维活动多 明天——???? 如何让研究性学习的设计过程更优秀？ 如何让研究性学习的设计过程更简单？ 如何让研究性学习的学习过程更轻松？ 如何让研究性学习的学习过程易评价？ 如何让研究性学习的管理过程更便捷？ 自由课题类型 课程内容的选择： 在选择和确定研究型课程内容时，要尊重学生的兴趣、爱好，发挥学生和教师的特长，体现学校和社区的特色，密切与学生个人、自然界、社会生活以及各学科知识的联系。 研究型课程的内容具有开放性： 1) 环境、信息、健康、社区等综合性问题 2) 适应地域和学校特色的问题 3) 学生感兴趣的问题 ※ 研究性学习的评价 ※ 1．研究性学习评价的价值取向