《基于教师资格考试的教育学》-教师.pptx

基于教师资格考试的教育学;第三章 教师;第三章 教师;第三章 教师;第一节 教师的职业理念(教师观);1.教师职业的性质;2.教师职业的社会地位;3.教师职业的责任;教师的专业理念是“教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念”，为教师专业行为提供理性支点，直接影响到教师的教育教学行为、师生交往以及自身的专业发展。有没有对自己所从事职业的理念，是专业人员与非专业人员的重要差别。 2011年12月12日，教育部正式公布《中学教师专业标准(试行)》(征求意见稿)。为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，根据《教师法》和《义务教育法》，特制定《中学教师专业标准(试行)》，明确提出“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”四项基本理念，并从“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个维度对中学合格教师的专业素质提出了基本要求，为我国中学教师的专业发展提供了依据。;第一节 教师的职业理念(教师观);教师作为一个专业人员，必须具备从事专业工作所要求的基本知识。作为专业的教师，应该具备精深的学科专业知识、扎实的教育理论知识和广博的科学文化知识三个大的方面，而且这三个方面的知识应该是相互结合和交融的。 精深的学科专业知识。学科专业知识，又称本体性知识，指的是教师所具有的特定的专门学科知识，如语文知识、数学知识等，它是教学活动开展的基础。 扎实的教育理论知识。教育理论知识，又称条件性知识，指的是教师所具有的教育学科方面的知识，它是教师成功教学的重要保障。 广博的科学文化知识。教师必须具备广博的科学文化知识，以适应教学内容的多元化和教育对象特点的需要。;第一节 教师的职业理念(教师观);教师的专业技能是指教师在教育教学过程中运用一定的专业知识和经验完成某种教育教学任务的活动方式，它通常分为教师的专业技巧和专业能力两个方面。 教师的专业技巧。教师的专业技巧主要指教学技巧，它是在教学过程中教师从事教学活动的一般熟练技能，其功能在于引导学生的学习活动，并控制课堂气氛与学生的注意力，使教学活动能顺利进行。 教师的专业能力。教师的专业能力是教师完成一定教育教学活动的本领。现代教育要求教师具有的教学能力主要包括：(1)语言表达能力；(2)人际交往能力；(3)组织管理能力；(4)教学设计能力；(5)教学实施能力；(6)教学评价能力；(7)把握信息技术能力；(8)教育教学研究能力；(9)终身学习能力。;第一节 教师的职业理念(教师观);专业情意是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解所形成的奋斗不息、追求不止的精神。对教师而言，意味着专业理想的树立、专业情操的养成、专业性向的定位和专业自我的建立。 专业理想。教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求。它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。 专业情操。教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验。它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。 专业性向。教师的专业性向是教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或适合教学工作的个性倾向。它是教师发展的心理基础，也是教师专业发展的重要内容和新领域。 专业自我。教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，它对教师的教学行为和教学效果具有显著的影响。;教师专业发展是指教师在其整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，不断获取新知识，增强专业能力，发展和提升专业性，成为合格的教师专业人员的过程。;第一节 教师的职业理念(教师观);第一节 教师的职业理念(教师观);第一节 教师的职业理念(教师观);第一节 教师的职业理念(教师观);第一节 教师的职业理念(教师观);第二节 教师的职业道德与职业行为规范;第二节 教师的职业道德与职业行为规范;第二节 教师的职业道德与职业行为规范;第二节 教师的职业道德与职业行为规范;第二节 教师的职业道德与职业行为规范;第二节 教师的职业道德与职业行为规范;第二节 教师的职业道德与职业行为规范;第二节 教师的职业道德与职业行为规范;第二节 教师的职业道德与职业行为规范;第二节 教师的职业道德与职业行为规范;第二节 教师的职业道德与职业行为规范;第二节 教师的职业道德与职业行为规范;第二节 教师的职业道德与职业行为规范;第二节 教师的职业道德与职业行为规范;第三节 教师心理;第三节 教师心理;第三节 教师心理;第三节 教师心理;第三节 教师心??;第三节 教师心理;第三节 教师心理;第三节 教师心理;第三节 教师心理;第三节 教师心理;第三节 教师心理;第三节 教师心理;第三节 教师心理;第三节 教师心理;第三节 教师心理