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培养理论 笔记 （完整 ） BBaacckkggrroouunndd::在媒介社会，人们对客观现实的认识 （主观现实）在很 程度上需要经过媒介提示的”象征性现实” （拟 态环境）的中介。 WWhhoo aanndd WWhheenn ::20世纪60年代后期 格伯纳 （格布纳） WWhhaatt::培养理论 （也叫培养分析、教化分析、涵化分析）：在现代社会， 众传媒提示的”象征性现实 “对人们认识和理 解现实世界发挥着巨 影响，由于 众传媒的某些倾向性，人们在心目中描绘的 “主观现实”与实际存在的客观现实之 间正在出现很 的偏离，这种影响是一个长期的、潜移默化的、培养的过程，在不知不觉当中制约着人们的现实观。 最最初初的的实实验验考考察察 目目的的：： 1. 分析电视画面上的凶杀和暴力内容与社会犯罪之间的关系。 结论：电视暴力内容对青少年犯罪具有 “诱发效果” 2、考察这些内容对人们认识社会现实的影响。 结论：电视节 目中充斥的暴力内容增 了人们对现实社会危险程 度的判断，电视媒介接触量越 ，这种社会不安全感就越强 培培养养””理理论论关关于于社社会会与与传传播播的的观观点点 （（关关键键词词：： 众众传传播播的的作作用用 培培养养分分析析的的意意义义 重重要要 目目的的 批批判判学学派派）） “培养分析”理论是以一定的社会观和传播观为出发点的。它的基本观点是：社会要作为一个整体存在和发展，就 需要社会全体成员对该社会有一种 “共识”，。只有在这个基础上，人们的认识、判断和行为才会有共通的基准，社会 生活才能实现协调。 （存存在在和和发发展展 共共识识 基基准准 协协调调）） 提供这种 “共识”是社会传播的一项重要任务。 众传播通过对象征性事物的选择、加工、记录和传达活动，向人们提 供关于外部世界及其变化的信息，用以作为社会成员认识、判断和行动的基础。伯格纳认为， 众传播不仅是现代社会 的 “故事讲解员”，也是缓解社会各异质部分矛盾与冲突的 “熔炉”，在这个意义上它还是维护现存制度的 “文化武 器”。 “培养分析”一方面肯肯定定 ““共共识识””是社会作为一个统一整体存在的前提，强调 众传播在形成 “共识”中的巨 作用； 另一方面又指出 众传媒所提供的 “象征性现实”与客观现实之间的距距离离，以及传媒的一些倾向 （暴力内容，对社会弱 者的描述等）所带来的社会后果。 培养分析的重要 目的是揭示 众传播为占统治地位的阶级和意识形态服务的本质，起观点包含着对资本主义 众传播现 状的鲜明的批判态度和改革志向，因此一些学者也称它为 “美国土生土长的传播学派” ““培培养养分分析析””理理论论的的外外围围 （（关关键键词词：：制制度度分分析析 原原因因 讯讯息息系系统统分分析析 表表现现 培培养养分分析析 影影响响）） 培养分析是一项综合的、系统研究的有机组成部分，这些研究被称为 “文化指标研究”。 文化指标：衡量国家文化状况的量化指标。 包括三个方面： 一一、、制制度度分分析析 （（原原因因）） 1. 目的：分析 众传播的信息生产、传达和消费过程中的各种制度性压力和制约因素，揭示 众传播内容的特定倾向 性形成原因。 2. 制约因素： 3. 国家立法、司法和行政对传播制度和传媒活动的法律、政策规定； 4. 媒介企业内的经营部门和外部银行资本、广告主等对信息生产和传播过程的干预和影响 5. 同业竞争和来自利益团体的压力 6. 一般受众对信息传播过程的影响 （伯格纳认为前前三三种种制制度度性性压压力力是是形形成成传传媒媒内内容容倾倾向向性性的的主主要要因因素素）） 二二、、讯讯息息系系统统分分析析 （（表表现现）） 1. 目的：揭示媒介讯息系统的整体倾向性 2. 结论：传媒提示的 “象征性现实”是按照一定的价值体系结构来安排的 3、伯格纳等人认为，传播媒介的这种 “培养效果”，主要表现在形成当代社会观和现实观的 “主流上”，而电视媒 介在 “主流形成”的过程中尤其发挥着强 的作用，它可以超越不同的社会属性，在全社会范围内广泛 “培养”人们关 于社会的共同印象。 三、培培养养分分析析 （（影影响响）） 1. 目的：考察 众传播的特定倾向性所造成的社会结果 2. 核心观点：传播内容具有特定的价值和意识形态倾向，这些