课程论多媒体.pptVIP

课程论 第一节课程的定义 一、课程概念的追溯 课程一词最早在我国出现于唐宋时期。 在英语世界，最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。 课程的中国词源 唐朝孔颖达为《诗经。小雅。小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”（伟大的事业，有德者维持）作疏：维护课程，必君子监之，乃依法制。”课程指寝庙及其喻义伟业 宋代朱熹所提的“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”。课程指功课及其进程。 第一节课程的定义 二、课程定义的多样性 1、多样性的表现 课程即教学科目 课程即有计划的教学活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化再生产 课程即社会改造 2、多样性的原因 第一节课程的定义 三、课程定义的多层次 根据美国课程学者古德莱德的观点： 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 运作的课程 经验的课程 第二节课程论及其主要历史发展阶段 一、什么是课程论 课程论是有关课程的专门理论。 课程论研究课程的两个形式： 第一，将课程归入不同流派来研究（观点、主张不同）。 第二，根据要解决的问题，从内容上课程论分为两个层次。理论层面和操作层面 一、什么是课程论 （一）课程论的两个层面 第一个层面，是关于课程基本理论问题的探讨，是人们对课程最根本的认识，通常由一些思辩性较强的合题，以及相应比较概括化和抽象化的理论性观点及其说明论证构成的。 第二个层面，是关于课程设计及编制方面的探讨，通常由一些操作性较强的要求、步骤、原则和方法的说明和规定构成。 （一）课程论的两个层面 （二）两个层面是相互联系和相对独立的 1、两个层面的相互联系是必然的、主要的。 2、两个层面的相对独立是显然的。从课程论发展的时间维度上看，这种相对独立是逐渐增强的。 二、课程论发展的主要历史阶段 （一）前科学时期 1、古代中国的课程及理论 1）孔子的课程理论 2《学记》的课程理论 3）南朝时开始出现了分科分馆的教育。 4）唐宋时，一方面继承和巩固了儒家经典课程，另一方面确立了较成熟和系统化的专业课程。这主要表现在唐代的各种专业学校及相应设置的专业课程。 （一）前科学时期 2、古代西方的课程及理论 1）古希腊教育 2）古罗马教育 3）中世纪教育 4）文艺复兴时期教育 （一）前科学时期 3、此时期课程论的特点 关于的课程思想都隐含在关于教育目的、内容的思考和研究中，几乎没有关于课程的专门著作和专门论述，因为教育为少数人所有，内容和形式都很简单。 （二）形成系统理论的时期 1、主要代表人物及其理论 1）夸美纽斯的课程理论 第一，提出和论证了第一个现代意义的课程体系。 第二，在教科书的编写方面作出了贡献。 2）赫尔巴特的课程理论 认为教育的最后目的在于德行，但要达到这一终极目标，还需要有一些近的目标，即“多方面的兴趣”。认为教育最主要的任务之一，在于引起受教育者多方面的兴趣，以兴趣为依据，提出和论证了课程。认为兴趣可分为两类，一类引向对自然的认识，一类引向对社会的认识。每一类又分别各含三种兴趣，教育就是要引起和培养试这样的兴趣，为此需要开设各种课程。 （二）形成系统理论的时期 3）斯宾塞的课程理论 从个人生活和需要论及教育和课程的目的。将个人生活的活动分为五类，认为教育应从这五个方面为人的生活作好准备，开设相应的课程。 这五种活动是： A直接保全自己的活动 B从获得生活必需品而间接保全自己的活动 C目的在抚养教育子女的活动 D与维持正常社会政治关系有关的活动，指能成为合格公民，尽公民职责。 E在生活的闲时间满足爱好和感情的各种活动。 （二）形成系统理论的时期 4）杜威的课程理论 第一，提出了课程与学习者的关系问题：提出从儿童出发设置课程，儿童的生活、需要才是课程的出发点。 第二，提出了以经验为本质的课程观。 第三，提出了实施课程的新方式。 实施课程的最基本的方式是教师讲学生听。杜威的新方式是课程是学生自主性活动展开和完成的，教师的角色从课程内容的传递、解释、说明者变成了学生学习课程的组织者和引导者。 （二）形成系统理论时期 5）苏联的课程理论 第一，建立了一个严密的课程概念系统。 第二，发展与完善了学科课程的理论基础。 第三，研究了学科课程的具体类型。 2、此时期课程论的特点： 第一，系统化。 第二，科学化。 第三，专门化。 （三）成为独立的专门学科时期 1、条件： A、课程理论经历了漫长的历史发展后，已经具备了建立自己体系的基础和条件。 B、美国二十年代以科学和效率为主要追求课程编制科学化的课程改革运动起了直接的推动作用。 博比特的课程理论 2、主要代表人物 1）博比特的课程理论---主要反映在其著作《课程》