九年一贯课程的现况与未来展望-ms3.cljh.tc.ppt

九年一貫課程的現況與未來展望 主講人 邱志鑫 實施課程改革的背景分析 國家競爭力的提昇 世界各國教改趨勢 從現代走入後現代 未來人才學 現今教育的缺失 九年一貫課程的內涵 培養現代國民所需的基本能力 學習領域合科教學取代現行分科教學 提供學校及教師更多彈性自主空間 九年一貫課程的特色 課程綱要取代課程標準 以基本能力取代學科知識 因應國際化趨勢，國小自五年級實施英語教學 重視學習領域的統整 注重學校本位課程設計 完整結合課程教學與評量 融入重要的議題 九年一貫課程的基本理念 人本情懷 統整能力 民主素養 鄉土與國際意識 終身學習 課程目標 增進自我瞭解，發展個人潛能 培養欣賞、表現、審美及創作能力 提升生涯規劃與終身學習能力 培養表達、溝通和分享的知能。 發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作。 促進文化學習與國際瞭解 增進規劃、組織與實踐的知能 運用科技與資訊的能力 激發主動探索和研究的精神 培養獨立思考與解決問題的能力 十大基本能力 了解自我與發展潛能 欣賞、表達與創新 生涯規劃與終身學習 表達、溝通與分享 尊重、關懷與團隊合作 文化學習與國際瞭解 規劃、組織與實踐 運用科技與資訊 主動探索與研究 獨立思考與解決問題 現代教師新體認 教育主體性的改變 課程改革的理念(中央─學校本位) 教師是課程研究者、發展者與實施者 因應科技化的挑戰 教師是終身學習的引導者 現代教師新體認 ?突破『專注認知，重視升學』思維。 強化『生活能力、學習態度與方法』理念。 ?突破教師代為思考、學生不想的策略。 強化『自我省思、自主學習』的策略。 ?突破『觀念灌輸、急見成果』的迷失。 強化『過程充分體驗分享、內化後實踐』理念。 ?突破『同一內容、齊一指導』的教法。 強化原則化、多樣化、適性化的引導教法。 ?突破『表面模仿、盲目從眾』的學習方式。 理解他人設計隱含理念，不斷追求創新卓越。 教師角色之轉變 教師因應之道 教育哲學的確立 教師專業知能的提升 發展專業的工作團隊 資訊科技知能的提升 成為課程行動研究者 終身學習 結語 世界各國教育改革趨勢 世界各國教育改革趨勢 現代與後現代 現代與後現代 未來人才學 廣泛的專業能力 豐富的想像力 創新的能力 人際溝通表達的能力 應用科技的能力 解決問題的能力 團隊組群合作的能力 善於學習的能力 九年一貫課程教師必備知能 能力指標教學設計的能力。 統整課程的能力。 協同教學的能力。 激勵自我與引導生自主學習的能力。 運用多元評量能力。 參與學校課程發展能力。 運用科技融入教學的能力。 規劃與製作教學檔案能力。 * * 課程研究者 課程發展者 主動創造者 知識的轉化與創造者 知識傳遞者 知識消費者 主流價值捍衛者 教師的角色定位 現在與未來 過去 將美國教育品質推向世界第一 具體目標： 讓 每個８歲孩子具有閱讀能力 12歲能登上網路 18歲皆能上大學 每個成人有終身學習的機會 促進學生精神的、道德的、身體的發展。 預備學生未來成人生活的機會、責任及經驗 強調生存能力：能自己發掘問題，獨立思考，有正義感、倫理觀、健康身體。 強調中小學課程的銜接，以國家測驗維持基本能力，認為學校教育在為學生未來作準備 改革精神 美國 英國 日本 紐西蘭 七個核心課程 英語、數學 科學、歷史 地理、外語、 藝術 國定課程 基礎課程 成就目標 學習方案 評估安排 基礎課程 一核心課程 英語`數學`科學 二其他核心課程 歷史、地理、科技、音樂、藝術、體育、現代外語 2002年 精簡課程內容 國中小每週上５天課 設綜合學習時間 改變教學及評量方法 七大基本學習領域： 語文、數學、科技、社會科學、藝術、健康及幸福 七項基本能力 課程改革內容 美國 英國 日本 紐西蘭