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个人建构主义理论 109 简介 个人(认知)建构主义(individual/cognitive constructivism)关注的是学习者个体如何建构禁种认知方面的（如知识理解、思维技能或者情感方面的（如信念态度、自我概念）素质的。 其基本观点：学习是一个意义建构过程 CONTENTS 目录 激进建构主义 两条基本原则 1.知识不是通过感觉或交流而被个体被动的接受的，而是由认知主体主动地构建起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的。 2.认知的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。 激进建构主义的缺陷 1.否认社会交往在个体知识建构中的作用，完全陷入了自我论 2.完全否定“传授”在教学中的作用 3.强调课程目标要有一定弹性，但把这一观点极端化，反对任何统一的课程目标，是非常有害的 4.允许学生对教学内容存在不同见解，但如果把这一现点极端化，则将陷入彻底的相对主义认识论，反对任何统一的知识标准。 生成学习理论 前提 1.理解总是涉及学习者的认知过程和认知结构 2.人脑主动选择、忽视信息，建构对信息的理解 过程 学习者原有的认知结物——已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与新知识相五作用。主动选择信息和注意信息，以及主动构建信息的意义。 环节 (1)-(7) 生成学习理论 学生原有认知结构内容和认知策略与教师的假想存在差异。 1.原有认知结构内容上的差异 2.认知策略上的差异 认知灵活性理论 反对 1.传统机械教学，学生被动接受 2.极端建构主义，忽视概念重要性 同意 1.极端建构主义，忽视概念 2.留给学生广阔的建构空间 结构良好领域知识：规律性，确定性，解决起来有明确的规则。 如求正方形的面积 结构不良领域知识：解决一般需复杂概念，实例之间具有差异。 如求不规则组合图形的面积 初级学习要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们所学的东西按原样再现出来，对应结构良好领域。 高级学习要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情境中，对应结构不良领域。 初级知识的获得 高级知识的获得 专门知识学习 结构良好领域 以概念技能为基础 字面编码 结构不良领域 以知识为基础 相互联系的知识 复杂结构 图式化的模式 练习 反馈 学徒关系 引导 经验 代表人物：斯皮罗等人 核心主张：对同一内容的学习，要在不同时间，在重新安排的情境下，带着不同目的以及从不同角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标。 适用范围；适用于高级学习的教学。 遵循的原则： 1.情境性 2.连续性 3.整体性 感 谢 聆 听 ~