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数学教学中课堂议论的合理运用 　　【摘 要】教学实践表明，课堂议论的合理运用，能够调动学生学习数学的积极性，使学生勤于思考，勇于创新，并给课堂教学带来了蓬勃生机，给现代教育注入新的活力。本文从精心设计、引发议论；疏导点拨、组织议论；激发兴趣、乐于议论三方面阐述数学教学中如何合理运用课堂议论。 　　【关键词】数学 教学 课堂议论 　　【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）12－0131－02 　　 　　数学课堂教学中教师如何调节好学生不同的心理活动过程，优化课堂教学，提高教学质量，使学生从“要我学”转化到“我要学”、从“学会”变为“会学”？笔者认为正确、合理地运用“课堂议论”，将会收到较为理想的效果。 　　一、精心设计、引发议论 　　古人云：“学起于思，思源于疑。”求知欲往往是从产生疑问开始的。课堂教学中的设疑问难是一项重要的教学手段。在平时的教学中，我总是十分注意，精心设计问题，激发学生积极思维。 　　比如，在教学“循环小数”时，由于这一节教材中的概念较多，而且比较抽象。于是，我从激发他们的求知欲着手，让学生通过动手练习、观察比较、探求规律、相互议论等手段，充分发挥学生学习主动性，让他们运用旧知去获取新知。 　　首先，我设计了这样一组练习： 　　比一比，看谁算得又对又快。 　　当学生试练中突然遇到无法除尽，他们的注意力立刻高度集中到“怎么办？”时，我就抓住这个有利时机，出现如下板书，组织学生展开议论： 　　1÷3＝0.333…… 　　70.7÷33＝2.14242…… 　　14.2÷11＝1.29090…… 　　观察上述三题的得数，思考：①这些得数是有限小数还是无限小数？②这些数据（得数）有什么规律？③他们有什么区别？ 　　这一组思考题的设计，将循环小数的有关概念暗含在内。学生充分议论后，获得感性认识，再通过师生双边活动，学生自然而然地掌握了“循环小数”的有关知识，起到事半功倍的教学效果。 　　恰到好处地启发学生设疑问难，是引导学生思维活动的“航标”、通往知识彼岸的“桥梁”。久而久之，同学们也就在学习中一遇到什么问题，都爱问个“为什么”，弄清其“所以然”。这样，他们在数学知识的长河中，不断质疑问难，不断释疑解惑，不断增“知”长“智”，逐步发展了自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。 　　二、疏导点拨、组织议论 　　小学生最爱学习新知识，但常常不善于学习；他们乐于提问题，但又往往不会思考。因此，我在教学中注意给学生必要的疏导、点拨，组织他们充分议论，不仅使学生知道“怎样算”，而且懂得“怎样想”，逐步由“学会”达到“会学”。 　　疏导，要导在学生思维“卡壳”时。例如我在教学“三角形的面积计算”时，先让学生用数小方格的方法计算三角形面积。接着向学生提出一个问题：“请大家思考一下，能否像计算正方形、长方形、平行四边形的面积那样，用公式来计算呢？”这时，有的同学无从下手了。我就让学生先动手操作，即把课前准备好的三组（直角、锐角、钝角）三角形纸片，拼成已学过的平面图形。然后让同桌之间展开议论，相互启发，获得“三角形的面积等于与它同底等高的平行四边形面积的一半”的结论。从而推导得出：“三角形的面积＝底×高÷2”。并且又懂得“为什么要除以2”的道理。 　　点拨，要点在教学内容的关键处，更要点在学生内化知识发展智能转折处。比如，在教学互质数的概念以后，为了让学生深化已学的知识，智能得到充分发挥，我在练习中设计了这样一组题：成互质的两个数，一般有几种情况？ 　　一石激起千层浪，真是出人意料，学生反应异常强烈。但同学们一时不能全面概括且产生分歧意见。这时，我先让学生分组讨论，集思广益，归纳得到如下结论： 　　除此之外，在某种情况下，两个合数也成互质，如4和9等。 　　对这样一道思考题的议论，使学生茅塞顿开，兴趣盎然，课堂气氛活跃，教学效果甚为理想。 　　三、激发兴趣、乐于议论 　　我在课堂教学中经常把握一切有利时机，激发学生学习数学的兴趣，及时引导学生乐于参与各种议论。 　　以往每次测试后教师总要讲评，即质量分析。可由于每个同学的测试成绩已公布，再则已经间隔一定时间，学生的注意力相对而言不是最集中，效果并不理想。在教学实践中我发现：每次测试完毕，学生的争论声异常激烈，注意力高度集中。我就抓住这个有利时机尝试着在测试完毕后，安排的二十分钟的时间让学生放下笔，立刻针对试题去议论、去争辩。因为这时学生存在矛盾的心理活动，既怕自己答错又想知道自己是否做错；既希望自己是正确的，又期待能得到他人的肯定。这时，他们的议论发言最热烈、情绪最高涨。意见不合时，谁都想说明自己的理由，据理力争。事后，许多同学的反应良好，一些中、下等生也认为通过议论，使自己知道错在哪里，