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从班杜拉观察学习理论来指导幼儿学习 　　【摘 要】本人借鉴班杜拉观察学习理论，即学习者是通过观察榜样在一定的情境中的行为及其后果进行学习。提出关于家庭教育和幼儿教师教育活动的一些建议，指导幼儿学习，让幼儿更好的成长 【关键词】观察学习；家庭教育；教师 班杜拉（美.心理学家）于1977年提出观察学习理论，即学习者是通过观察榜样在一定的情境中的行为及其后果进行学习。简言之就是谈如何通过观察而模仿他人进行学习。本文主要阐述其理论对于家庭教育以及幼儿教师教育活动中的指导意义。一方面，就班杜拉的观察学习理论对于家庭教育意义来说。孩子出生之后，首先接触到的是其父母。所以，对于孩子来说，父母是孩子的第一任老师，父母通过其自身的行为方式影响着孩子的思想以及行为方式。因此，在幼儿的行为养成的过程中，父母应该起个好榜样示范作用，需为孩子创设一个良好的模仿学习环境 一、榜样作用 观察学习是一个连续的心理活动过程，包括四个方面：注意过程，保持过程，动作再现过程与动机过程。注意过程是观察学习的第一步，如果不对注意对象进行观察的话，就无法通过观察来进行学习，这也是其首要条件；保持是观察学习的第二个心理过程；动作再现是观察学习的第三个环节，即经过注意与保持后，幼儿还需要在适当的情况下将相应的行为表现出来；最后，幼儿是否愿意模仿且实际作出某种行为，需取决于所做的行为是否得到了强化，如果可以得到强化，那么就会产生一种动机力量促使自己去注意，所以动机过程是观察学习不可缺少的，贯穿于观察学习的始终，是引起与维持人的观察学习活动。重视家长的示范作用，孩子自出生以来，就和父母朝夕相处，家庭是幼儿观察学习的主要场所之一，父母的无意行为会对孩子产生一些影响。比如：当父母之间有矛盾时候，家长常会伴有口角之争，这时候父母的言行举止如果会被孩子习得的话，即使当时可能并没有立即显现，但也会在以后的生活中慢慢的显现出来。所以，家长要以身作则，树立良好的榜样作用 二、自我强化 所谓自我强化，就是能够自发预测自己行为的结果，并依靠信息的反馈来进行自我评价与调节。它强调了学习的认知性与主观能动性。在家庭教育中，父母要多使用表扬而不是惩罚的手段，可以表扬孩子自身好的行为，来强化幼儿的言行举止，或者是其他同伴好的行为，发货替代强化的作用，让幼儿模仿好的行为，将外在强化逐步转化为孩子自身内在的自我强化。促进幼儿更好的成长 三、自我效能 根据班杜拉的自我效能理论，父母应该注意孩子自我效能形成与发展。比如：在日常生活中，父母??给幼儿提供丰富多彩的活动，让幼儿自由探索等。这些都会对幼儿自身能力发展有一定的影响。幼儿自我效能感强，其面对一定难度或者有挑战性任务时候就往往会有更大的耐力，更愿意付出更大的努力来实现自己的目的。而且幼儿以往的成功经验会对自身能力有一个预期，在最近发展区内。在家庭生活中，家长应对幼儿的言行进行正确的指导，提高幼儿正确的看待自己、自我评价、自我判断的能力。另一方面，就就班杜拉的观察学习理论对于幼儿教师教育活动来说。研究表明，幼儿对教师往往会有很强的崇拜心理，教师是他们最直接模仿的榜样，教师的言行举止都有可能使幼儿模仿的对象。所以作为一名教师，须以身作则，为幼儿树立一个良好的榜样创设良好的学习环境 幼儿受其身心发展规律的影响，具有注意力不集中和容易分散注意力等特点。根据班杜拉观察学习的理论，观察学习第一步就是注意过程，所以，对于一名教师而言，如何创设一个良好的教育环境至关重要。注意过程受观察者的特征、观察对象特征、以及观察对象之间关系影响。那么教师在创设教育环境时候需要注意以下几点：第一，根据幼儿已有的知识结构，认知发展水平，价值观念等来创设。须在幼儿的最近发展区内，不能超过他们的能力，简言之“教学要让幼儿跳一跳才能够着”。这里可以以《指南》为例，以语言来说，小班孩子只要求“别人对自己说话能注意听并做出回应”，而大班孩子则要求“在集体中能够听老师或其他人讲话”，这从简单的听到理解性听的过度。第二，注意营造一种轻松又有趣味性的环境，任何幼儿都不会喜欢枯燥无味的东西，开展一些有趣的活动对于幼儿来说可能更有利于他们的学习 （1）及时强化。保持的过程是一个感性到理性认识的过程，是内化的过程。教师应该注重对以往知识进行巩固，总结归纳进行深层次的概括与总结。比如，在小班中如果学习了主题活动“认识春天”可到中班继续学习“认识春天”在原有的基础上面进行难度的加深。促进幼儿对春天的种种有了一个更深的认识，更好的建构对知识的学习 （2）注重实践能力。班杜拉认为将观察到的良好示范行为运用于自己的时间生活中进行一定实际操作，才能变成自己的行为习惯即再现过程体现。这就要求学以致用能力的培养，提升自我 （3）注重评价环节。教师通过把理论与实践相结合，