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促教师活动区设计及实施管理策略 　　幼儿园主题活动的开展离不开周围教育环境的支持，其中区域环境作为其中一个重要的组成部分，满足幼儿在玩中学的天性，有效推进幼儿园课程游戏化发展。我园组织青年教师围绕活动区开展了大量的理论培训，但在实际操作中，还是存在区域布局不合理，游戏材料盲目堆积，观察指导游离随意等现象。针对这些问题，青年教师组以赛促研，开展了为期一个月的“爸爸妈妈的职业”主题活动区创设与实施比赛。我以指导员的身份亲历了整个比赛过程，分析问题症结，跟进调整管理措施，梳理出指导青年教师开展活动区工作的支持性策略 一、活动区创设阶段――领思路 策略一：研磨标准定方向 教研组结合《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，首先制定了《教师活动区创设与实施的行为标准》，让教师们一看就明白要做什么，怎么做，如制定活动区材料清单，量化活动区空间密度，规范活动区标识等。定好标准后，我们组织教师们反复研读标准，对照标准查现状找差距，在标准与实践对接中梳理出自己的重点问题，为专业突破找准方向 策略二：解读幼儿析主题 区域活动内容选择要为课程目标服务，体现幼儿五大领域发展的关键经验，能有效地促进幼儿的发展。主题背景下的区角活动，不是对主题活动中课堂教学内容的简单重复、机械练习，也不是一种仅仅流于表面形式的延伸活?樱?而应该是对主题内容进行不同层面的深化。要让幼儿的学习得以深化，我们首先就要解读幼儿，不但要甄别幼儿的发展需要，还要观察他们有价值的兴趣点。围绕主题活动“爸爸妈妈的职业”，通过幼儿访谈、亲子作业单等形式，我们回顾、收集、整理了幼儿们的相关话题，梳理出幼儿感兴趣的、有一定经验的，同时有需求深入体验的三大内容，并结合主题目标，预设了“了解职业，体验职业，梦想职业”三个层次的主题活动实施线索 策略三：整体规划明思路 结合主题活动创设支持性学习环境。主题墙遵循脉络墙饰的原则，从职业调查入手，围绕“我知道的职业”“我感兴趣的职业”“我的采访记”等话题记录幼儿认知发展的轨迹。活动区创设首先考虑如何基于教室的大小以及固定的设施设备来规划主动学习空间 我园建筑较陈旧，活动室面积仅有54平方米，设备设施使用的地板空间在1/2左右，剩余27平方米远远不能满足35个幼儿同时游戏的需要，所以要巧妙利用空间，减少设备设施占地面积，并利用分组游戏合理分配人数，尽量维持空间密度不低于2.0平方米/人。 要具体思考活动区地板设计，区域边界隔物的设计，通道流畅安全性设计，考究材料摆放的高度、数量、组合方式和秩序感等细节问题 我们将活动室打造成职业体验馆，创设成一个开放度大、交往度广的微型社区。结合课程目标、幼儿兴趣能力、区域互动性以及空间大小，把活动室划分为“6+1”个主体活动区，包括以提升社会交往能力为内核的小医院、宝宝房、警务室，以提升艺术创造表达能力为内核的造型屋、西点房，还有以提升口语表达、阅读与数学能力为内核的书城、小工地。这6个活动区空间位置相对稳定，还有一个就是孩子们特别感兴趣的公共巴士流动区。每个区域平均容纳3～4名幼儿 为凸显每个区域特性，我们根据幼儿发展水平，在每个活动区预设1个主要活动+2个辅助活动，并提供相关活动的资源，运用色彩、活动服饰、主题材料与风格，赋予每个学习区域个性，为学习区命名并以符号显示 二、活动区实施阶段――给做法 策略一：渔鱼同授求效率 集体研讨时，教师们针对问题总是有重表达轻分析的现象，主要是因为我们教师在相关知识的储备与专业知识的运用能力上还有待提高，所以除了理论引领外，我们还需采用渔鱼同授法，给教师理出行为标准，实现“学做→研思→再做→再思”的过程。因此我们就核心问题梳理出的指导策略有以下三条 1.规范流程求实效――设定活动区组织模式 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园区域活动是自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程，我们将活动区组织模式定位“计划―操作―回顾―整理”四个阶段流程，将幼儿自由游戏和有目的的学习活动结合起来。规范流程，帮助教师克服活动区活动形式化，表面化问题。此流程更加重视幼儿的主动学习，引领老师少说多听，多关注孩子的意图，多支持孩子的想法 2.目标管理促发展――预设幼儿发展层次目标 甄别幼儿不同时段，不同层次的需求，梳理出每个活动区幼儿的发展目标，帮助教师克服活动过程中干预过多或放任不管，活动前的计划和活动后的交流分享或简或省的现象（具体案例见下表） 3.现场指导得真相――拟定幼儿行为观察要点 不观察儿童就不能发现儿童，指导人员走进活动区，帮助教师锁定观察要点，现场解读幼儿行为，从而较准确地判断自己的教育行为下一阶段调整策略。积累了丰富的现场指导经验，也能较科学地结合区域特性拟定教师观察要点，帮助教师克服随意