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以实践教学为目高职教师兼职发展 　　摘要：高职教师兼职是当下国家明确予以肯定和认可的，而从学校方面来说，高职教师兼职是没有明确的兼职管理制度和规定，比较松散。另外，高职教师兼职的出发点没有确切的定义和方向，一旦没有确切的定义和方向，势必会导致兼职的实践经验没有专一性和统筹性。本文针对以上所述，简要谈谈以实践教学为目的高职教师兼职发展 关键词：实践教学；高职教师；兼职发展 中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0007-01 1.引言 高职教师兼职发展，很多课题、论文都研究过相关内容，如高职教师兼职队伍建设和管理、高职教师兼职对学校的作用、高职教师实践经验应用教学等等，提出了很多对其发展建设有巨大意义的可行性建议。然而，高职教师发展的出发点若没有明确，即便是有良好的管理体制和激励政策，也不能真正的为高职实践教育教学提供良好帮助 2.高职教师兼职发展现状 关于高校教师兼职，国家政策终于给出了明确肯定，2016年11月，国家出台了《关于实行以增加知识价值为导向分配政策的若干意见》中明确指示，允许高校教师从事多点教学获得合法收入高校教师经所在单位批准，可开展多点教学并获得报酬。鼓励利用网络平台等多种媒介，推动精品教材和课程等优质教学资源的社会共享，授课教师按照市场机制取得报酬[1] 对于高职院校来说，培养职业化的高技能型人才是离不开具有实践经验的指导教师，而要具备丰富实践经验的教师，必须到相关企业兼职，了解和掌握专业核心技能、工作流程、工作原理。因此，很多高职院校也积极鼓励其教师能到企业一线去扎根实践、锻炼和提升其技能，在一定程度上也促进了职业化教学的改革，接近了真正实践教学的目的。但是，由于诸多因素导致很多教师兼职的出发点没有完全明确，大多处于”模糊”状态，或者是只要能有一定的兼职回报就愿意去做。这对我们职业教育来说是比较可怕的，因为这样在一定程度上违背了我们职业教师兼职的目的 3.高职教师兼职发展显现的问题 3.1高职教师兼职方向不够明确。在很多高职教师兼职队伍中，有许多教师是通过提供社会服务来获取应有的兼职兼薪，从而增加一定的兼职收入，这样，在为社会提供服务的过程中，难免会在方向上有一定的偏差，不会过多的去考虑兼职应用于教育教学的莫项领域 3.2高职教师兼职于多点教学方式较为普遍。职业教育，更多的是面向职业技能型学生，而国家倡导的亦是要提升职业院校教师的职业技能，要针对性的去强化高职教师的职业技能，全面培养职业院校的双师型教师。不论是面向学生还是面向社会，职业教育都归向于职业技能的教育。因此，作为职业院校的教师，更多的是应该寻找相关企业，到企业一线去兼职，而且是长期兼职，不是阶段性的兼职 3.3企业没有内向驱动力引进教师兼职。众多企业认为，教师到企业兼职，是没有多大利益和价值的，他们的观点还是停留在教师就是”纸上谈兵”上，而没有迎合国家对于企事业发展的政策，即社会行业的发展也是离不开职业教育所输送的技能型人才，通过校企合作，双方共同培养人才的方式是目前促进人才梯队建设的最佳方式。但是企业还没真正的去改变原有的观点，从而没有内向驱动力引进教师兼职 3.4高职教师兼职领域封闭，”隐秘性”较强。很多高职院校教师兼职的普遍现状就是对于自己所兼职的领域，几乎都是保密状态，从不与他人分享，即便是一所院校的同事、领导，也很可能都相互不知道所兼职服务的领域，全都处于封闭状态 4.高职教师兼职发展的几点思考 4.1以实践教学为目的，深入企业一线兼职。高职教师兼职，出发点应明确以实践教学为目的，到相关企业一线兼职，得到实战的工作经验。只有这样，才能真正向理??一体化教学目标靠拢，充分展示出双师素质型教师形象。职业化教育更多的是运用基础的理论知识于工作当中，而作为高职教师，理应担负着实践教学的责任，让学生真正能够学有所长。通过教师的实践教学，学生在校学习期间就能胜任企业一线基础岗位，是检验职业教育的最佳标准 4.2明确企业兼职，适当学校教学兼职。对于高职教师，应明确企业兼职为重点，适当学校兼职。这样，一方面能真正的丰富到实践经验；另一方面通过学校兼职教学、相互交流能提升教育教学水平。企业兼职专业化，即根据所授专业核心课程，进行针对性地到相关企业兼职，能起到事半功倍的效果。尽可能地避免广泛式兼职，多点式兼职。这样，有利于专业化的实践教学 4.3企业启动内向驱动力，创新人才培养模式。在商业模式不断变化的时代背景下，企业应主动迎合时代潮流，前瞻性地放眼未来。启动内向驱动力，主动寻找和聘请相关职业院校教师共同交流、学习，在此过程中，即点燃了校企合作培养实用型人才的”火苗”，双向打造学生的职业素质、职业知识和职业技能。对此，校企可谓是真正的双赢