借助图式表征优化阅读教学.docVIP

借助图式表征优化阅读教学 　　【摘 要】小学生对文本信息的获取时常停留在文字符号上，缺少对应的潜在图式的支撑，导致对文本的认知存在偏差或无法正确理解文本。教师需要在阅读教学中实现图式的价值功能。以人教版《最后一头战象》为例，教学可以围绕“激活图式”“完善图式”“运用图式”三方面展开，有效帮助学生在阅读教学中建构和利用图式，以便对文本形成正确、多维、深刻的理解，培养学生主动阅读的习惯，促进阅读能力的发展 【关键词】图式 激活 完善 运用 小学生处于形象化、直观化思维认知阶段，阅读文本时对信息的获取时常停留在文字符号上，缺乏表征意识，导致对文本的认知存在偏差或无法正确理解文本。而造成这一现象的根本原因是缺少对应的潜在图式的支撑。所谓图式，用皮亚杰的话说就是“一个有组织、可重复的行为或思维模式，是一个心理活动的框架或组织结构”，若能在阅读时辅之以图式并对其填补，学生的感知体验便能趋向完整，达到高效阅读 因此在阅读教学中，作为教师要有意识地将学生的内隐图式可视化，以便监测和干预，引导学生在不断的阅读过程中，使对应的图式不断变化、丰盈、发展起来。学生储存的图式越齐备，接受新的信息和图式就越容易，自然就能理解文本并形成解释，从而提升阅读能力。笔者以人教版六年级上册的《最后一头战象》为例，基于图式谈谈教学中的一些实践和思考 一、激活图式――从被动输入走向主动获取 阅读教学并非狭隘地局限于课堂教学，更应延伸至前期的预习阶段，可根据要求激活、抽取经验中已存在的图式，并自主建立与文本相关的新的内容图式。这不仅能激发学生的阅读兴趣，还能训练学生的学习能力，培养阅读习惯 （一）叠加旧知，扩散外延支点 在执教《最后一头战象》前，让学生收集相关背景资料并进行归类。很多学生会关注作者沈石溪，并调出已有的图式。在大多数学生的印象中，对沈石溪的了解?H局限于他的作品，由于教师的“归类”要求，学生就会主动建立与之相匹配的图式。他们会在上课前了解“这是一篇动物小说”“沈石溪认为动物小说，写的是动物，折射的却是人的情感”等信息，将背景知识和文本信息结合在一起，成为教学的有效支点 预习单中的第一题设计为“读准下列词语，并补充摘录你认为难读的词语”，旨在让学生扫清难读字词。平时教师也会对难写、难懂的字词提出要求。因此，经过长期训练，学生就会在脑中形成固定的图式，有意识地在课前自主解决这些问题 总之，只有在准备阶段以各种方式保证学生拥有所需的基本图式，才能有效扫除由于背景知识或字词问题所造成的阅读障碍，这会在教学中起到事半功倍的效果 （二）联结已知，影射文体语境 在许多教师眼中，所有体裁的文章，教学结构都千篇一律，其实不同的文体都有其自身的“规矩”，所以教师应该站在文体的视野下展开教学，不断渗透文体意识，让学生知晓不同文体的特征，有助于学生形成文本阅读图式。为此，预习单的第二题设计成这样一道题： 《最后一头战象》是一篇动物小说，小学课文中已学过的小说有 。通过资料查询我知道了 、 、 是小说的三要素 以此唤起学生脑海中关于小说的图式，使其在预习中关注环境的变化、情节的发展和人物之间的关系。同时也比照已学过的小说结构图式，帮助学生为本篇小说创建新的结构图式。在上课前设计“根据所提供的信息猜文学作品的名字”的游戏也是一样的道理。教师利用图式启发学生回忆该类体裁文章的基本特点，让学生在正式学习课文前做好知识和心理上的准备 （三）关照新知，指向阅读倾向 传统教学中我们总是以一句“课前去预习一下课文”来表示阅读前的导学，这样容易造成学生预学时针对性不强，致使课堂教学效率低下。因而教师需要引导学生在前期就开始建立或激活图式，提示学生选择性地关注信息，如在预习单中要求学生“结合课文内容抓住其中一个要素在下列方框内画一下示意图”。学生所呈现的示意图大多围绕情节展开，尽管水平参差不齐，甚至样式错误或文字表述不当，但为形成正确图式埋下伏笔。同时学生会对情节内容给予更多重视，这在很大程度上会影响学生在阅读时的注意指向，而教师也可根据学生目前所掌握的图式状况，设计相应的教学活动，以便更好地帮助学生形成正确的情节图式 二、完善图式――从线性环节走向向心结构 学生在头脑中根据文本产生的图式越丰富、越齐备，对理解文本越有帮助。这样的图式凸显了教师教学和学生学习的向心结构，并且呈现了一定的内在层次性，这样的教学不但有利于学生提升语文能力，更有利于学生主动参与并构建有意义的学习 （一）横比纳新，创建适切图式 进入第三学段，阅读教学对文本的关注已不再仅仅是围绕字词句的体悟，而是从文本的语段与篇章结构入手，对此我们完全可以借助鲜明的图式结构，引领学生在直观图式的关照和感知中推进学习。执教中教师利用学生课前已绘制成形的情