减少低段学生生字回生现象策略.doc

减少低段学生生字回生现象策略 　　【摘 要】低段学生在识字过程中常会出现生字回生的现象。对此，教师应引导学生发掘汉字的美感，激发学生的学习兴趣；针对记忆的遗忘规律，采取多种复习方法，做好生字的归类整理，帮助学生进行系统的认知；同时拓展汉字识记的渠道，及时纠正语用中的错误，通过抄写、背帖等方式巩固学习的成果 【关键词】生字回生率 低段 识字 复现 低段学生在识字过程中常会出现生字回生的现象。生字回生率始终居高不下，令教师非常头疼，常常教会了这个，又忘了那个。根据教师的阐述及对学生的观察，造成该现状的基本成因可概括为以下几点 1.识字量较大，复现机会少。人教版语文一年级上册中，认读字为400个，会写字为100个。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出，1～2年级学生应认识常用汉字1600个左右。由此看来，识字任务非常重。在实际教学中，我们还发现，每篇课文中出现的生字比课文要求的认读字还多。特别是对于一些并不十分常见的字，由于没有再现、再认的机会，加上一课接一课接连不断地学习新的生字，学生往往学得快，忘得也快 2.基础不扎实，书写易混淆。由于学生生字掌握得不够扎实，仅有一知半解，看见一个字觉得似乎认识，就常常“张冠李戴”，乱用一气，致使出现了较多错别字。往往这处没学好，那处又不会了，从而产生恶性循环 3.方法较单一，复习不到位。有时候教师自认为好的学习方法并不一定适合低段的学生，从而造成学生识记效果不理想。同时，由于低年级学生普遍能力较弱，许多复习方法还需要家长的配合，如果家长配合度不高，未能在课外及时帮助巩固，那学生的学习状态就更糟糕了 为此，笔者针对当前低段教学中出现的生字回生现象，提出了以下应对策略 一、利用美感，激发汉字学习的兴趣 在认字过程中，学生能否发掘生字之美决定着他们对生字的兴趣度，自然也决定了记忆的深刻度。这就要求教师精心备课，利用学生学字的第一课堂――语文课，帮助他们发掘汉字的美，产生学习汉字的兴趣，让学生尽可能地记住本课所学的生字 （一）充分利用汉字的形体美 汉字美在形体。尤其是各种象形字，更为典型。在学习象形字时，我们可以把抽象的汉字和一幅幅形象生动的图画联系起来，这样就能使学生轻松地识记字形，理解字义。如教学“火”字，我先在黑板上简笔画了一个柴堆，然后火苗着起来了。再出示“火”字，结合“火”的字形对两者进行比较。这样，借助图画，学生很快就记住了“火”字。为了更好地利用图画，我又在火堆上用粗粉笔画了一条横线，表示天上下雨了，把火给“灭”了。这样，学生在学习“火”字的同时对“灭”字也能准确地识读。一段时间后，学生就能在自己的实践活动中初步运用这种办法识字了 除了象形字，对其他字若也能赋予丰富的想象，那么识字教学可以同样精彩，也能充满童趣。根据学生的感知特点，对容易出错的地方，教师除了用彩笔标注出来让他们加深印象外，还可以让学生充分发挥想象进行记忆。例如“鼠”字，有学生就认为上半部分“臼”是小老鼠的脑袋，下半部分的两个竖提是小老鼠的爪子，斜钩是小老鼠的尾巴，中间的四个点是小老鼠偷到的大米，这个解释博得了所有学生的认同，极其形象生动。再如“光”字，可看作是小儿子拿着烛台，那么字的上半部分自然是“小字头”了 （二）充分利用汉字的音律美 中国的汉字不仅字形美丽，读音也有讲究。我们利用字音的相似性就能正确区分许多汉字。例如对于分别包含“今、令”这两个部件的字，当记不清这个字包含的究竟是“今”还是“令”时，我们就可以根据读音来分辨。读音与“今”相似的，如“琴、吟、衾”等字，部件皆为“今”；而读音与“令”相似的，如“铃、岭、零、领”等字，部件皆为“令” 同样，当无法分辨生字的前后鼻音时，也可以根据字中的部件来猜一猜。还是以“今、令”为例。当字中包含“今”这个部件时，如“琴、吟、衾”等大多同“今”一样为前鼻音；当字中包含“令”这个部件时，如“铃、岭、零、领”等大多同“令”一样为后鼻音。当然，有时也不排除有例外发生 （三）充分利用汉字的字义美 汉字是意音文字，有“字形藏理，字音通意”的特点。那么根据字义分辨字形也是一种不错的识记方式。如“岭、零、铃、拎、冷”这组字，各自的偏旁部首不同，意思也不同，“岭”与山有关，“零”被雨水冲光了，“铃”用金属做的东西敲打，“拎”要手用力，“冷”与水有关 再说“三点水”与“两点水”都是与液体有关，但细心的学生会发现，许多与“两点水”有关的字表达的意思更冷一些，如结了“冰”的水被“冻”掉了一点，从而明白“两点水”多与冰有关，像“冰、冻、冷、凛、冽、凝”等。“三点水”则多与水有关 还可以利用编故事、猜字谜或做动作等方法来理解字义。浅显易懂、朗朗上口的字谜可帮助学生记忆生字 二、依据规律