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初中数学及中职数学教学衔接问题探究 　　【摘 要】本文认为做好心理、学习兴趣、知识层面以及行为习惯等方面的衔接，才能做好初中数学与中职数学的衔接教学工作，切实发挥数学为专业课服务的职能，才能有效提高中职生对中职数学学习的积极性 【关键词】初中数学 中职数学 教学衔接 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章?号】0450-9889（2017）02B-0130-02 中职生是一个“特殊”的群体，他们在初中阶段学习成绩并不理想，因此普遍存在基础知识薄弱，学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习态度，学习目标不明确，学习效率低下等现象。绝大部分中职生的初中数学知识远远没有达到初三生应有的水平，有的中职生的数学水平甚至还停留在初一、初二阶段。进入中职学校学习的学生当中有一部分学生是因为无处可去被逼无奈，也有一部分学生是真心实意地想到职业学校学习一门技能。但是不管是出于什么原因来到中职学校，都让他们始料不及地是，进入中职学校学习还要学那么“深奥”的数学。因此，中职数学教师在教学上应对数学教学内容、教学实施、特色创新和学生的学习方法等方面进行钻研，从而使初中数学和中职数学的教学无缝衔接 一、注重学生心理变化，做好心理上的衔接 进入中职学校后，学生的身份从初中生转换成中职生，有很多中职新生的学习心理也发生了很大的变化。其一，他们认为进入中职学校学习主要是学习专业技能知识，而不用学习文化课知识。中职专业课程体系中，数学课程的设置只不过是“象征性”的开设，只要把专业课程学好，数学就无所谓，这种想法忽略了数学在专业课程中的基础性；其二，他们认为中职阶段的学习仍然像初中阶段一样，科任教师会采用“填鸭子”式或者“题海战术”式的教学手段，心理上对科任教师仍存在着严重的心理依赖性，在学习上缺乏主动性和积极性；其三，他们当中很多在初中甚至是小学阶段被烙上“学困生”印记，这种“标签”严重地挫伤他们的学习积极性，面对课堂上教师的提问往往是问而不答、呼而不应，课堂上的教学互动不够热烈，甚至有的学生点名回答问题时表现出消极的态度，这给教师的教学工作带来了难度。因此，在教育教学过程中，中职数学教师一是要强调数学基础对专业课程服务的重要性；二是要引导学生摒弃过去“等、靠、要”的依赖心理，培养其学习数学的兴趣，以及数学学习的主动性和积极性；三是树立学生学习数学的自信心，教师要善于发现学生的闪光点，让学生体验成就感，鼓励他们积极参与整个教学活动 二、提高学生的主观能动性，培养学生学习兴趣方面的衔接 兴趣是一个人积极探索某种事物的心理倾向。因为兴趣是学习的原动力，也是激发学习的灵感。中职数学教师如何在丰富多彩的感性材料中设计出能够激发学生感兴趣的数学教学情境是引导学生积极主动学习数学的前提。中职生的数学基础知识薄弱，但他们富有激情，对感兴趣的事充满挑战。所以中职数学教师在教学过程中要积极创设一些富有挑战、形式新颖、贴近实际且与教材紧密结合，能激发学生学习兴趣的问题，从而激发学生的主观能动性，让他们积极去探索以获得解决问题的答案。例如，在讲授用一元二次方程解决实际应用问题时，教师可设计如下例题：汽车在行驶中，由于惯性的作用，刹车后，还要继续向前滑行一段距离才能停住，我们称这段距离是“刹车距离”，刹车距离是分析事故原因的一个重要因素。在一个限速 35 千米/小时以内的弯道上，甲、乙两车相向而行，发现情况不对，同时刹车，但还是相碰了，事后现场测得甲车的刹车距离略超过 12 米，乙车刹车距离超过 10 米，又知甲、乙两种车型的刹车距离 s（米）与车速 x（千米/小时）之间分别有如下关系：s甲=0.1x+0.01x2，s乙=0.05x+0.005x2。问两车相碰的主要责任是谁？解一元二次方程，在求得方程解的基础上进行验根，根据实际情况做出正确的取舍才能保证结论的准确性。因为这道题设计的情境与我们的生活息息相关，因此此题一出，就能激发学生的学习兴趣，学生在教师的引导下，用所学的知识解决实际问题，获得的成就感是其他枯燥的问题所不能给予的。又如，教师在讲授集合的列举法时，可以让学生回忆“地球五大洲”和“中国四大名著”，并一一列举出来。这些生活化的例子学生都十分感兴趣，他们思索问题的过程实际上就是学习的过程 中职数学教师的教学情境设计越能激发学生的学习兴趣，学生的想象力和创造力就越能得到发挥，他们主动学习的意愿自然而然就会得到提高 三、重视知识的层次性，做好知识方面的衔接 中职生的初中数学基础普遍比较差，层次性表现得比较明显，因此教师在教学过程中应该注意区别对待，因材施教，做到有的放矢，这样才能使学生克服自卑情绪，增强学习的信心。比如，教师在上课时应该注意以不同深度的提问对应不同层次的学生，让不同层次的学生都能获得认同感。下课后教师