初中语文教学中学生审美情趣培养.doc

初中语文教学中学生审美情趣培养 　　（靖远县石门中学 甘肃 白银 730699） 摘 要：语文教学是一门艺术，在课堂教学中学生审美情趣的培养应紧扣作品的关键词句，让学生充分体味语言美；结合课文创设情境，深入文本感受意境美；联系现实生活挖掘形象美，积极有效地培养学生的审美情趣，提高他们的审美素养 关键词：语文教学；审美情趣；审美能力；培养 中学语文教学在使学生学好和规范运用好语言知识的同时，更要突出陶冶学生的情操，提升学生的文化品位。教师要引导学生进行比较和鉴赏，以汲取其精华，在审美的意识、情趣和能力上有所加强、提高并突破，从而形成正确的价值观，健全完美的人格。因此，语文教学应重视审美教育，使学生的审美情趣和审美感知能力不断提高，实现学好语文知识和达到美育目标双赢 一、品词析句体味语言美 入选初中语文课本的作品，语言准确、形象、鲜活，甚至充满诗情画意，有较强的感染力。因此品味文学作品只有紧扣“语言”而字斟句酌，反复玩味，才能悟透文章之旨趣 （一）利用词语品语言 字斟句酌是表达的需要，也是理解的需要。鉴赏作品的语言，品评词语是最基本的也是最重要的手段，尤其是表现力极强的动词和形容词。譬如鲁迅小说《故乡》中描写到：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村。”教学时，我让学生思考品味：作者在“萧索的荒村”前用了一个极富表现力的动词“横”字，为什么不像一般情况下写成“有”而非用“横”字呢？学生经过比较、揣摩，悟出一个“横”字突出了萧索荒村的颓败、破落和毫无生气，低矮的茅草房给人的印象好像倦卧的病人在横躺着，既含蓄贴切，又给人以联想 （二）利用句子品味语言 句子是文学作品表情达意的基本单位。句与句之间要连贯，句子的前后要照应，这样才会清楚流畅。如朱自清的《春》一文中。对“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的顺序能否颠倒这一问题，有的学生说：“不可以，这三句是按颜色的深浅来排列的。”这显然没有“品到位”，于是引导学生再读文前第一句，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你……”学生顿悟，将句序颠倒后，与前文便不照应。可见，随便改动句序也会影响文章的表意 （三）利用语段品语言 利用语段品语言，是语文教学中至关重要也是能力层次最高的训练之一，是十分必要的。小说可选精彩的对话；散文宜选有意蕴的语段；议论文可选说理严密的语段；记叙文可选描写生动传神的语段等，均可利用于品味 二、深入文本感受意境美 教材作为学生接触到的第一手的文本资料。深悟课本蕴含的巨大美育源泉，让学生的心灵畅游在优雅的审美氛围中，开启他们智慧和灵感，是每一位语文教师神圣的职责。山水佳作描绘了大量的自然山水、风土人情，表现了祖国绵绣山河的如诗如画，蕴含着丰富的自然美。领略自然美要让学生入文、入景。只有入景，才能感受到自然的美，受到自然的熏陶。如教学《三峡》，要引导学生潜心会文，朗读想像，感受三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色。再如鉴赏郑振铎的《海燕》一文中“家?l飞燕”与“海上飞燕”两幅画面，可深感其景其情之美。教学中引导学生着眼于景物的特征、行文的方法等去阅读、去理解、去想像，不难获得美的“景物”。作者由见到海上的小燕子联想到家乡的小燕子，一实一虚，形成两幅明丽、灵动的画面，进而获得美的“情”――作者的“轻烟似的，一缕两缕的乡愁”，即海外游子对祖国故乡的深深思念之情。最终体味到课文虚实相生，情景交融的意境美。写人佳作中崇高的、优美的、天真活泼的人格美，往往给我们带来的是一种陶然其间的享受。在教学中我们要善于引导学生入文、入情，从课文具体内容出发，借助艺术形象来唤起学生的美感 三、联系现实生活挖掘形象美 文学作品是通过形象来反映社会的，它又以形象影响读者的整个精神世界。当学生有了审美感受，获得审美愉悦后，还要培养学生的审美能力，它包括对审美对象真善美的识别，对审美客体逐渐加深理解，并能给予审美评价，得到新的领悟。在分析课文时，教师要注意挖掘作品的形象美。可见任何有成效的教学都始于对学生已有经验的挖掘和利用，对学生的审美情趣的提高也不例外。如教学《白雪歌送武判官归京》一文时，学生对“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中作者的“惊喜之情”难以体会。于是，我用语言这样诱发：”在经历了漫长难捱的寒冬后，春天不知不觉地来临啦，一天清晨，当你醒来推开窗户，或走到户外，突然之间，你发现河水欢唱了，小鸟枝头闹了，梨树发芽了，这时，你的心情会怎样呢？”学生都异口同声地说：“哇！春天来了！”我顺势追问：“你此时的感情会怎样？”大部分同学都能说出“惊喜”“喜悦”等词语。通过这样诱导学生设身处地地设想，以唤起学生已有的生活经验，帮助学生体会到了诗人的情怀 四、运用现代信息技术引导学生欣赏美 在语文教学中恰当地运用信息技术，可以使学生更轻松