后MOOC时代电子技术课程混合学习模式探究.doc

后MOOC时代电子技术课程混合学习模式探究 　　摘 要：后MOOC时代以融合线上线下、课内课外、虚拟现实等多种教学方式为特点，其代表之一的混合式学习模式是目前高校广泛研究的课题。针对电子技术课程的改革需求，文章研究混合式学习模式的特点与优势，构建一个“四位一体”的混合式网络教学资源平台，并提出一个五阶段式的混合教学与学习过程模型，最后总结混合式学习模式实施过程中需解决的关键问题 关键词：后MOOC时代；混合学习模式；电子技术课程 文章编号：1672-5913（2017）05-0074-05 中图分类号：G642 0 引 言 近年来，信息技术与高等教育的深度融合已成为业界关注的重点，并催生以MOOC为典型代表的、共享的、公平的、高效的在线教育模式，越来越多的学生通过网络获取优质课程资源进行在线学习，传统教育模式与理念正在被逐渐颠覆。虽然MOCC如海啸一般给教育界带来巨大的冲击，但是业界对MOOC的评价以及对其发展前景并不乐观，焦点主要集中于在?课程学习模式缺乏生动的课堂效果与积极的面对面教学互动，导致学生学习兴趣难以维持、教学效果并不理想等问题。据统计，虽然一门MOOC课程会吸引来上万甚至十多万的参与者，但MOOC课程的平均完成率只有5%～10%[1] 2013年7月30日，Malcolm Brown在美国DUCAUSE网站发表的一篇名为“Moving Into the Post-MOOC Era”的博文中指出，后MOOC时代已经来临，MOOC提出的完全在线教学方式必然向着将线上线下、课内课外、模拟现实等要素融合起来的教学模式进行转变[2]。能够将传统课堂教学方式的优势与E-learning教学方式的优势结合起来的混合学习模式（Blended Learning），可以弥补MOOC的不足，是目前高校在教学过程中被广泛研究的教学模式之一。国内外大量的研究调查也表明，相对于课堂面对面教学模式与网络化教学模式，混合教学模式可以营造更好的学习氛围，并能激发学生的学习兴趣，获得最优化的学习效果。2013年11月18日在北京召开的“首届国际在线教育峰会”上，北京展视互动科技有限公司董事长杨丹表示，在线教育具有人性化、重复性、互动性的特征，混合式学习和翻转课堂是在线教育的未来趋势[3] 1 混合学习模式中网络教学平台的构建 混合学习模式不仅是网络自主学习和课堂面对面学习的混合，也是教学中各方面元素有效融合，从而形成一个连贯、多方位、多途径的综合教学体系。将多种教学元素混合并顺利实施，必须借助一个完备的网络教学资源平台，该平台既能提供丰富的线下自主学习资源，又能作为老师与学生、学生与学生之间课外交流的场所，从而促进混合式学习模式的积极开展[4] 通过对电子技术课程多年的教学成果积累以及对混合式教学模式的积极探索，笔者认为，该混合式网络教学资源平台（见图1）的建设可以把已建成的电子技术精品课程网站作为基础，并从以下几个方面进行扩充与建设 （1）充分利用国际上MOOC、国内微课以及资源共享课等电子技术课程及相关课程的最优质资源，作为学生课前预习与课后巩固的自由学习内容，甚至部分经典资源可以作为课后学习的必修部分，使学生体验到不同国家、不同老师、不同授课方法的课程，从不同的角度和渠道去获取和完善专业知识，并有足够的课后时间去思考和消化，不论在时间上还是空间上，都能成为课程理论教学的有力补充 （2）以电路理论省级资源共享课网站和电子技术校级精品课程网站为基础，提炼课程的主要知识模块和讲授重点，经过整个课程组的精心研讨和规划，将整门课程的讲授内容进行录制，区别以往零散和少量的课程录制，课程的录制应该力求知识模块的完整性、连贯性与相对独立性，并完善与教学视频配套的大纲、讲义、教案等资源，使学生不仅能在课外进行课前重要知识点的预习，并能根据课堂理解程度复习没有掌握的课程内容 （3）提供全方位的教学服务功能，实现教学过程的信息化与智能化，除了提供大量的教学资源，网络平台还集成了任务与作业发布、疑难讨论与解答、作业提交与自动批改、网上考试系统等模块，方便老师与学生、学生与学生之间的实时互动 （4）关注专业特色，为实践教学服务，集成开放式实践教学平台。在保证课堂实验的基础上，通过网络提供课外的实验平台给学生，并实现网上实验信息发布、网上选课、网上预约实验时间、网上提交实验报告、作业网上批改和网上成绩查询等功能，学生既可以多次练习课堂实验内容，也可以根据自己的兴趣爱好和能力完成一些难度拔高的实验或者进行自主创新性实验的尝试 基于本项目提出的混合式网络教学资源平台，老师可以引导学生充分利用教学资源库中的资源进行课程前的预习与课堂后的复习以及再学习，将有限的课堂时间用在重点和难点的讲解上，从而提高课堂教学效