品德课中地理题材内容教学应把握三原则.doc

品德课中地理题材内容教学应把握三原则 　　【摘 要】品德教材中，有关地理题材的知识以“散点”的形式呈现在各个学习单元中。在品德课程中融入地理知识，目的是使学生能够学会用空间观念去看待问题，能够在比较广阔、多面的地理场景中受到潜移默化的影响、感染和熏陶，使品德教育更加厚重和饱满。具体可从“准确定位目标” “优化活动设计”“强化学科本质”三大路径来实现地理题材内容的教学实效性 【关键词】地理题材 品德教学 情理 通读整个小学阶段的品德教材，会发现具有地理知识的课文共有20多篇，涉及了一些浅显的社会常识，以感性知识为主，更多的是融入了一些人文性内容，包括地理地貌、气候民俗、世界人口等等地球表面的地理环境中的各种自然现象和人文现象。这些知识以“散点”的形式呈现在各个学习单元中，教材在编写时不是按地理学科的知识逻辑进行排列，而是以情感态度价值观来串联相关的地理内容。在品德课程中融入地理知识，目的是使学生能够学会用空间观念去看待问题，能够在比较广阔、多面的地理场景中受到潜移默化的影响、感染和熏陶，使品德教育更加厚重和饱满。作为地理题材的品德课，情感态度价值观、知识和能力目标应该较好地融合在探究体验活动中，既不能上成单纯的地理知识课，也不能孤立地从地理知识外找一个品德目标，进行情感教育。即情感教育要巧妙地融合在知识的增长、能力的提高中。本文笔者将以教学浙教版三年级下册《我国的行政区》一课为例，谈谈如何提升地理题材内容的教学实效性 一、准确定位目标，使地理题材的品德可教 《品德与社会》以“回归儿童的社会生活”为基本理念，旨在“帮助学生参与社会、学习做人”“促进学生良好品德形成和社会性发展”“帮助、引导儿童过有道德的生活”。基于此，我们在进行地理题材的品德课教学时，需追求知识的准确规范，但不能过于强化知识目标，更重要的是把知识与道德融合起来，揭示出教材知识背后更为深厚的人文意蕴。我们要追寻的是一个既渗透地理知识又有着浓浓的品德味的课堂 有教师在教学《我国的行政区》（第一课时）的教研课时，主要教学环节如下 活动一：迁移学习，明确祖国位置 活动二：学看地图，认识行政区域 * 在地图中找找省级行政区 * 读读儿歌，记记行政区名称 * 了解我国的东部、南部、北部、西部、中部各有什么行政区 * 了解家乡和我国四个端点的位置 活动三：描画地图，了解河流概况 * 用红色的水彩笔描一描两条河 * 数一数长江和黄河流经的省、直辖市、自治区有几个，并填写在书上 * 写一写长江、黄河流经的省、直辖市、自治区的名称 活动四：动手拼图，激发爱国情感（歌曲配乐《爱我中华》） 整堂课教师基本采用问答式，一大串的行政区名称搞得学生稀里糊涂，学生兴致索然，听课教师头昏脑涨，教学效果可想而知 评课时听课教师纷纷提出看法：“先不谈教学效果如何，这样的上法是品德与社会课吗？”经过研讨后大家一致认为：这不是品德课，倒像以前的地理课。课堂中所有的活动都是为了让学生掌握知识目标而设计的，最后的动手拼图环节设计意图是为了实现爱国主义教育目标，但很明显这是生搬硬套，为了品德而品德，品德教育的韵味荡然无存 然而上课的教师也有自己的观点：本课的知识和技能目标是“了解我国的版图，知道我国位于亚洲的东方，太平洋西岸，是一个拥有34个行政区、幅员辽阔的国家”，教材“活动角”的任务一就是要求说出位于我国东、南、西、北以及中部的省、市、自治区的名称。既然教材、目标都有要求，就应该踏踏实实教给学生一些知识，不然那是误人子弟 该教师的话似乎也有道理，地理题材的品德课到底应该姓“理”还是姓“德”呢？目标如何确定呢？ 《我国的行政区》是一篇以地理知识为主的课文。通过教学，要让学生知道我国在世界上的地理位置，初步了解我国省级行政区划的名称；初步熟悉它们在中国政区图中的相对位置；感受祖国的幅员辽阔。这些知识对三年级的学生来说比较陌生，他们知道祖国很大，知道自己所在的省叫浙江省，也听说过一些行政区的名称，但也仅此而已。靠一两堂课的学习，就要了解省级行政区的名称，熟悉它们在中国政区图中的相对位置，对三年级的学生来说显然是不可能完成的任务。在充分研读教材和了解学情的基础上，我们可以把第一课时的知识目标确定为：1.了解我国的版图，知道我国位于亚洲的东方，太平洋西岸，是个拥有34个省级行政区、幅员辽阔的国家。2.知道我国首都北京和自己家乡的位置，能说出一些行政区的名称，指出它们在地图上相应的位置。情感和态度目标为：渗透祖国大家庭教育，激发民族自豪感。这样的目标定位降低了难度，可具体操作，又融入了爱国主义教育，入“理”切“情” 二、优化活动设计，把地理题材的品德教活 学生对于与自己生活相关联的问题、现象总是比较感兴趣，乐于积极参与。