统计与概率课标解读与教学思考.pptVIP

模块7 统计与概率课标解读及教学思考;四个话题;话题一：数据分析观念的内涵;话题一：数据分析观念的内涵; 统计的核心是数据分析，“数据是信息的载体，这个载体包括数，也包括言语、信号、图像，凡是能够承载事物信息的东西都构成数据，而统计学就是通过这些载体来提取信息进行分析的科学和艺术”。;2．数据分析观念的内涵 了解现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴含着信息。 ;3．如何发展学生的“数据分析观念”？ 第一，让学生经历数据分析的过程，体会数据中蕴涵着信息。 ; 第二，鼓励学生掌握数据分析的方法， 根据问题的背景能选择合适的方法。;体育课上11名男同学100米跑的成绩： 13秒2 17秒 13秒5 15秒8 12秒 17秒1 16秒7 15秒6 17秒 16秒6 16秒7 平均数：15秒6，中位数：16秒6 （1）如果选择参加一项比赛，希望有一半的男同学可以参加，选择哪个成绩作为标准？;体育课上11名男同学100米跑的成绩： 13秒2 17秒 13秒5 15秒8 12秒 17秒1 16秒7 15秒6 17秒 16秒6 16秒7 平均数：15秒6，中位数：16秒6 （2）如果希望确定一个较高的标准，选择哪个成绩作为标准？（答案不唯一） ; 第三，通过数据分析，让学生感受数据的随机性。 统计与概率领域的教学重点是发展学生的数据分析意识，培养学生的随机观念，难点在于，如何创设恰当的活动，体现随机性以及数据获得、分析、处理进而作出决策的全过程。 ——史宁中;为什么把数据分析观念作为核心概念;话题二：统计与概率的内容 变化及主线分析 ; 统计与概率;（2）第二学段删除的内容;二、统计与概率的内容主线; 《标准》在三个阶段都提出了相应的要求，这也成为了统计内容的首要主线。在第一学段中，提出“经历简单的数据收集和整理过程”；在第二学段中，提出“经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程（可使用计算器）”。;教学设计时，可以关注如下要点： （1）组织学生讨论并明确画统计图的基本标准。如果学生意见不一致，可以根据意见的不同把学生分组，各自画出统计图后进行比较。 ; （2）可以把几年来全班同学平均身高的数据画出折线统计图，让学生与自己身高数据的折线图进行分析比较。还可以对男女生的身高数据进行分析和比较。;（3）组织学生讨论用什么数据来代表全班同学的身高，自己的身高在全班的什么位置。学生可以用平均身高作为代表，用自己的身高与平均身高进行比较；可以用出现次数最多的身高作为代表（“众数”的意义），用自己的身高与其相比；也可以用班级中等水平学生的身高作为代表（“中位数”的意义），用自己的身高与其相比。学生只要能说出自己的理由就可以，不需要出现“众数”“中位数”等名词（只要求教师理解，不要求给学生讲解）。 （4）虽然数据整理和分析的方法可以有所不同，但要求分析的结论清晰，能够更好地反映实际背景。;1.收集数据的方法;2.整理、描述、分析数据的方法;对于统计图的学习，提出几点需要注意的： 第一，不要急于引入正规统计图的学习，在第一学段《标准》要求鼓励学生用自己的方式来描述数据。 第二，在描述数据的过程中，使学生不断体会各种统计图的特点，能根据实际问题选择合适的统计图来描述数据。 第三，鼓励学生读懂媒体中的一些统计图表。第四，鼓励学生从统计图中获取尽可能地有用信息。;读图的三个水平;小婷身高统计图;关于统计的教学建议;（1）设计问题情境使学生体会需要收集数据 教师需要自己善于收集和积累生活中的数据，并根据学生的特点加以有效改造，设计成学生可以学习的情境。;（2）分析数据能帮助人们做什么; （4）开展一些实践活动 我们必须要认识到应用意识的培养，绝不能仅仅靠课堂教学，而且课堂教学由于时间和空间的限制，往往很难完整地展示统计调查全过程，所以在教学中可以适当的设计一些实践活动，将课内外结合起来。;2.教师要重视统计，并把发展学生的数据分析观念的培养作为重要的教学目标。;话题四：数据的随机性及简单  随机事件发生的可能性;我听了一些课，老师们经常这样处理：比如对于掷一枚均匀的硬币，先得到出现正面或反面的概率是1/2，然后让学生通过反复掷硬币去验证这个结果。这里有两个问题。 第一，一个硬币，先假定它出现正面和反面的可能性是1/2，这是数学（或者称为概率）。这个1/2是通过概率的定义得到的，不是依靠掷硬币验证出来的。实际上，学生做了很多次实验也得不到1/2，反而更加糊涂了。 ;第二