在夹缝中艰难行进中考名著试题命制.doc

在夹缝中艰难行进中考名著试题命制 　　近年来，对中考名著阅读试题的批评不绝于耳，一些语文专业杂志把中考名著阅读题批评为“浅阅读”、“伪阅读”，甚至是“不阅读”。我们不能说，这些说法毫无道理，从全国各地的中考名著阅读题来看，确实存在着这些问题，对名著阅读教学产生了负面影响 但是，命题者也有苦衷，因为命题不仅要依据课标的要求，即初中阶段的名著阅读需要“读多少，读到哪个程度”，?需要考虑学生能够“读多少，读到哪个程度”，即“读情”。在“需要”和“能够”一致的情况下，命题相对是容易的。但现实的情况是，这两者是存在着差距的，这种差距让名著阅读命题在夹缝中艰难地行进 一、基于教材和地区要求的名著阅读标准 1.从教材看“读多少，读到哪个程度” “读多少，读到哪个程度”其实就是两个指标：量和质。课程标准作为国家层面上指导教材编写和一线教学的纲领性文件，对“名著阅读”的“量”和“质”所作出的规定，应该是最具权威的，我们先以此为标准来看 先来看“量”的要求。课程标准规定初中阶段的学生“每学年阅读两三部名著”，初中三年就是六到九部，在课标的指导下编写的教材应该也以此为标准，但实际上编入教材的名著阅读量远远超出了标准。以人教版为例（新教材还未全面使用，所以我们还是以旧教材为例），其阅读量是如何的呢？ 总计13本名著，491万字。这个数字远远超出了课标规定的最低阅读总量，也超过了整个义务教育阶段的400万字的阅读总量。课标对初中阶段的课外阅读是这么规定的：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”按照这个阅读量，不包括如报刊杂志等其他文字媒体的阅读，名著阅读的量，其要求已经是接近课标的两倍了 再看对“质”的要求。对于名著阅读到底怎么读，读到什么程度，课标没有具体的针对性的规定。我们可以综合起来看： “课程目标与内容”对阅读的规定： 能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界 从中我们可以看到，课标把阅读的内容大致分为日常报纸杂志等实用性阅读和文学作品两大类，那么，名著应该就是属于文学作品，对文学作品的阅读要求，在“7-9年级”的“学段目标与内容”中是这样规定的： 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言 以上是从阅读内容上来讲的，阅读方法上，“课程目标与内容”规定： 具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法 在“7-9年级”的“学段目标与内容”中是这样规定的： 养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围 在“教学建议”中指出： 应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览 依据不同的分类标准，有朗读、诵读和默读之分，还有精读、略读和浏览之分。那么，名著的阅读方法有哪些呢？课标没有作出具体的说明。但不可能仅仅是默读、略读和浏览，作为名著，至少得精读一部分，甚至朗读、诵读一部分 2.从地区看“读多少，读到哪个程度” 课程标准在“附录2关于课外读物的建议”中又指出：“教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。”所以各地又都增加的名著阅读的推荐篇目，包括必读和选读。作为必读书目，应是纳入中考范围的，以此为例，浙江省各地市（人教版）推荐大多在12部，其他全国其他地区也进行了不同程度的推荐，比如北京海淀区是11部，江苏太仓是12部，也有较少的，比如山东东营是5部 去除选读的，因为选读的更多，以推荐必读的12本计算，两者全部加在一起就有近1000万字的阅读量。至于阅读的质，地区推荐的篇目与教材篇目应该是一样的 二、基于教材和地区要求的名著阅读现状 上面我们讨论了课标和地区对名著阅读“量”和“质”的规定，但实际上学生能够“读多少，读到哪个程度”呢？ 从“量”来说，分到每个学期，也就是160万字左右，半年时间180天计算，也就是每天需要9000字左右的阅读量。原国家教委柳斌主任说：“每天课外读一篇千字文，应该是个基本的要求。如果能做到，则一年之内，可达到36万字，十二年则可阅读430多万字。所以，中小学阶段阅读500万至1000万字应当是合适的。”他说的是“十二年则可阅读430多万字”，与课标提出的义务教育阶段九年400万字的阅读量相当，而我们学生三年的实际阅读量是近“1000万字”，远远超过了柳斌主任的要求，这样的阅读量怎么完成？ 课标对初中阶段的阅读速度是这样要求的“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”，照这样的速度，只需要18分