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基于高中生物学科核心素养作业设计 　　[摘 要] 生物学科核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，包括生命观念、理性思维、科学研究和社会责任四个方面。教师在教学过程中，作业的设计应该以提高学生的核心素养为出发点，创新作业形式，促进学生在完成作业的过程中提高核心素养 [关键词] 核心素养；作业设计；高中生物 生物学科核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过学习生物学内化的带有生物学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。2014年4月，教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》明确提出将“发展学生核心素养体系”作为推进课程改革、深化发展的关键环节。因此，不仅课程标准需要基于学生核心素养进行设计与实施，在教学后的作业设计也要以培养学生核心素养为基础 一、生物学科核心素养的具体表现 1.生命观念 生命观念是指对生命现象的相互关系或特性进行分析后所进行的抽象，是经过实证后的想法或观点，它有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象，包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，以此认识生命世界、解释生命现象 2.理性思维 理性思维是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维，它是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的思维。学生应该崇尚并形成科学思维的习惯，能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题 3.科学研究 科学研究是一种综合的能力，也是形成生命观念和理性思维的途径，要求学生能够发现现实世界中的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果交流与讨论，在科学研究中提高沟通、表达能力，培养合作精神 4.社会责任 社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当与能力。学生应该能够关注生物学社会议题，参与讨论并做出解释，辨别迷信和伪科学，主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识，结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题 二、基于核心素养的作业设计 新课程标准倡导采用多元化的评价方式，在充分利用好传统的纸笔测验的基础上，根据不同的教学内容和教学方式，采用不同的评价方式，注重过程性评价。如今，核心素养被更多地认为是人终身发展必备的品格与能力，因此，教师应该大胆创新作业的形式，使得作业的设计符合核心素养的理念，促进学生在完成作业的过程中提高核心素养 1.作业设计应帮助学生形成生命观念 迈尔认为：“生物学的基本任务是研究生命系统的结构、功能，生命的过去、现在和未来。”美国国家科学院研究理事会提出：“21世纪生物学依赖于从各个学科整合而来的知识，以促进对生命系统的理解。”因此，概括说来，学习生物学的核心是理解生命，认识生命的本质。学生生命观念的形成一方面来自自己对生物概念的理解，另一方面需要教师提供帮助，优化作业设计，让学生在学习、练习的过程中增进对生命观念的理解 例如，为了让学生形成结构与功能相适应的生命观，在人教版必修1“细胞器――系统内的分工合作”一节，学生的作业不要局限于传统的纸上练习，可以让学生在课后以小组为单位，利用黏土、彩纸等各种材料自己动手制作细胞器的结构模型。陶行知提出“在做中学”，学生在动手制作的过程中，不仅掌握了各种细胞器的结构，还增添了学习乐趣。只有认清了结构，才能更好地理解其功能，才有助于形成结构与功能相适应的生命观念 再如，为了促使学生形成进化与适应观，教师可以推荐学生阅读达尔文的《物种起源》一书，就书中的某一内容撰写读书笔记，然后举办读书研讨会，就物种进化相互交流观点。还可以就此开展小型的演讲比赛等活动，根据学生在活动中的表现给予一定的评价，这也符合新课程标准中要求的多元化评价的理念 2.作业设计应帮助学生培养理性思维 理性思维是人们借助抽象思维，在概括整理大量感性材料的基础上，达到关于事物本质的内部联系和事物自身规律的认识。理性思维是感性思维的飞跃。在教学过程中要注意对学生理性思维的培养 例如，在必修2“种群数量的变化”一节，对于种群增长模型的建构，教师可以提供一段感性的材料，学生在阅读、分析材料的基础上，进行概括、抽象，然后用数学模型表示出来。如“J”型曲线，教师指导学生分析细菌的数量增长模式，学生以此概括出指?翟龀ぃ?进而做出指数函数的曲线。对于“S”型曲线，教师可以提供高斯实验的材料，也可以指导学生认识种群会受到空间、食物等资源条件的