多元化评价在士官英语教学中应用探究.doc

多元化评价在士官英语教学中应用探究 　　【摘要】本文旨在从士官英语教学中实施多元化评价的必要性出发，阐述了多元化评价的内涵和特点，归纳分析了士官英语多元化评价的具体方法与评价原则。探讨了多元化评价在士官英语教学中的有效性和可行性的基础之上，笔者希望通过评价体系的改革，激励士官学员积极参加英语学习活动，提升士官学员的英语学习态度，全面提高其英语学习效果 【关键词】多元化评价 士官英语教学 士官学员 随着网络时代的快速发展和多元化文化的冲击，院校教育改革要紧跟信息化时代发展要求。在此背景下，我校英语教学改革一直努力推进和提倡多渠道、多方式使用网络、多媒体及其它教学资源，以优化教学效果、提高教学质量。教学方式的多样化必然引起教学评价方式的转变。现在的考核方式应从学员的基础、性格、强项等特质出发，使学员从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者 在多元化的评价中，学员能了解自己在英语方面的进步程度，能有效地保护和促进学员学习英语的兴趣；多元化评价的过程中不仅可以提高学员学习英语的能力、方法，而且还能锻炼学员的思维能力、交际能力、协作能力和管理能力 一、多元化评价的原则 1.适用性原则：多元化评价是在日常教学过程中对学员的评价，其主要手段是为每一名学员建立一个“学员数据库”。它可以全面地、动态地关注学员的每一个学习过程，对学员日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价 2.合作性原则：师生及学员之间需密切配合，互相沟通与启发，抓好多元化评价的切入点，注意师评、学员自评与组评相结合。教员要结合自身的教学经验和学员的建议商讨制定评价方案和标准，主动对学员的自我评价和小组互评进行全方位的指导。同时要在师生不断反思教学的过程中，帮助学员确定英语学习的目标，消除心理上的抵触和顾虑，收集和整理材料，查看学员的自评和互评结果，将反馈意见及时回复给学员，使学员能在多元化评价中不断取得进步 3.多元化原则：教员既可以通过对学员的课堂表现作出评价，也可以通过作业、测试、讨论、调查和访谈等多方面对学员进行考查，应当将过程性评价、形成性评价和终结性评价紧密结合 4.激励性原则：多元化评价可以激励学员从多角度运用英语进行听、说、读、写训练，并且鼓励学员使用不同的方法开展英语学习。所以，多元化评价时要贯彻和执行好激励原则，使学员的学习态度、情感和?踊?始终保持积极向上的良好状态，促使学员不断取得进步 二、多元化评价实施的方法 在实际教学中，笔者尝试了task-based project（任务型项目学习）的评价方式，这是基于task-based learning（任务型学 习）理论的一种评价形式。强调用语言做事情，以完成任务作为学习的途径。学员在运用所学语言完成一项具体任务时，学员把自己个体看作是学习的主体。在评价学员完成学习任务时，不仅要关注学员的学习成绩，而且要发现和发展学员多方面的潜能；不仅要注重学习的结果，更要注重其成长和发展的过程。评价的核心要放在学员的态度、能力和运用英语语言的过程上，语言知识和技能是融在全过程之中的 笔者针对评价对象士官学员的特点，在教学实践中具体做法如下： 1.建立学员学习档案。为每一个士官学员建立一个学习档案，记录学员在英语课内外的学习情况，包括课上进行的各项英语学习活动，如课前演讲、课堂提问、诵读比赛、口语操练、单词竞赛、课堂小测验等的记载，还有课外的英语学习活动和完成作业等。这个档案可以用定量（具体分数）来体现每一项内容，它能较全面地体现学员们的综合表现 2.开展问卷调查与访谈。为了全面了解学员各方面情况，笔者围绕士官学员对英语课程学习情况的态度、教学进度、课堂设计活动、教学效果等方面，设计问卷调查，开展访谈，以全面了解学员们的真实想法，及时进行针对性教育 3.评价学习态度和学习策略。多元化评价不但要在有形的可量化的项目上进行形成性考核，而且要对内隐性项目，如：学习态度、学习策略以及保障学习的相关变量：课堂纪律、接受教员、同学评价的态度、课下参加学科活动的情况进行考核，这样才能形成该学科外显、内隐、课上、课下、心智、情感等立体的定量化、定性化考核内涵要素，建立真正意义上的转变学员学习、行为、智能和心理的多元化评价考核模式 4.采取自选和开放的考试形式。士官学员英语考核成绩均由三部分组成：过程性评价体现为平时考核，占本课程总成绩的20%。平时考核采取课后作业、课堂提问、参加各项英语活动等形式，考核学员的听、说、读、写、译能力，同时考察学员的学习态度、学习作风、学习积极性和情感发展等 形成性评价占本课程总成绩的10%。采取阶段测试的形式，考核学员的听、说、读、写、译能力 终结性评价占本课程总成绩的70%，体现