课程与教学组织.pptVIP

教学组织形式的三层含义 第一，规定教学互动方式。如规定互动是直接进行还是间接进行，是在班级中进行还是在小组内进行等。 第二，安排教学时空环境。教学必须在一定的时空环境中发生、开展与完成。 第三，组织教学要素。要合理配合教学目标、内容、方法和媒体等因素，并综合起来发挥最有效能，从而促进学生的发展。 班级授课组织的确立 在教育史上，最先采用班级授课制的是15世纪末德国的一些人文主义学校。然而最先在理论上确立班级授课组织的则是捷克著名教育家夸美纽斯。 班级授课组织是大工业的客观要求，它适应了现代工业制度提高教学效率的需要和现代民主制度追求教育平等的需要。 班级授课组织的基本特征 第一，学生被分配在各自固定的班级。基础教育阶段，一个班级里的学生一般属于同一学年。在人数特别少的学校，也有几个学年的学生被归人同一个班级的。 第二，教学在规定的课时内进行。每节课45分钟，课与课之间设休息时问。 第三，教学一般分学科进行。一般每节课用于教授某一特定学科。这种教学在低年级采用全科制；到高年级则采用分科制。 第四，教学内容根据国家规定的课程标准确定。每门学科规定各学年的教学内容、各学科的教育目标。 班级授课组织的优势 第一，把相同或相近年龄的学生组织在一起，教师可以同时教授许多学生，全体学生可以在教师指导下共同前进。 第二，教学按规定的课时来安排，可以有条不絮地讲行，有利于预定的教学目标，教学任务的顺利完成。 第三，分科教学有利于教师发挥主导作用，教师可以系统地讲授规定学科，学生也可以借此获得系统的知识和技能。 第四，按国家规定的课程标准确定教学内容，可以保证所有公民的基础学力的发展。 班级授课组织的不足 首先，在某种意义上该教学组织形式是应现代工业一科技文明提高效率的需求而在实践占据统治地位，易走向“效率驱动，控制本位”的极端。 其次，不利于照顾学生的个体差异，容易走向“一刀切”,“划一主义” 再次，使学生的主体地位受到一定的限制，学生的自主性、创造性不易充分发挥。而且，容易导致以书本知识为中心，忽视培养学生的实践能力。 20世纪初: 道尔顿计划 主要任务： 1.如何将班级授课组织改为个别化教学组织； 2.如何将以教师讲授为主的教学方法改为以学生自学硏究为主的教学方法。 基本原则（帕克赫斯特） 1、自由原则：“自由”意味着学生能自己计划处理自己的事情，自己克制自己的活动，由此发展自我教育能力。 2、合作原则：她认为真的社会生活，不仅在于互相接近，并且在于合作和交互作用”。 20世纪初: 文纳特卡计划 目的：使教育真正适应儿童的个别差异。 华虚朋为文纳特卡计划确立了四个目标： 一,为儿造优美快乐的生活，二，充分发展儿童的个性；三，促进儿童个体的社会化；四，培养儿童生活必需的知识和技能。 为实现目标，文纳特卡计划把课程分为两部分： 儿童将来生活所必需的知识和技能； 儿童的个人能力和社会意识。 当代：凯勒计划 五个特征： 1、以掌握教学内容为指导。 2、学生自定步调。学生学习的速度应由学生本人自行决定。尽管学生的学习速度存在差异,但最后都应达到预期的掌握目标。 3、教师用少量讲课来激励学生。其主要目的是激发学生的动机与兴趣，与学生增进交流，而不是向学生讲解教学内容。 4、使用指导性教材。教材是主要教学来源，教师只是辅助者，教学前教师应充分准备好教材。 5、安排学生助理。 学生助理通常是由曾经学习过该科目的学生或班上学习较好的学生担任。 个别化教学组织的若干误区剖析 一、留级制度 首先， 给被留级学生带来心理负担与压力，降低了学生的成就动机。 其次,带来很大的教育浪费。留级现象的存在本身就说明学校未对某些成绩暂时落后的儿童进行适合其需要的教育，未按时完成教育任务。 二、降低学力水准 “降低学力水准”是与留级相反的做法。 降低学力水准指放慢教学速度。尽管暂时适应了差生的需要,但却使大多数中等学生和一部分优等生感到厌倦，缺乏挑战性。这是一种牺牲大多数人的发展而换取一部分人暂时发展的做法，是一种“伪善的平等主义”，必然导致“平庸教育”。 三、能力分组 “能力分组” 又称“同质编班”，是根据学生的能力差异进行编班，将具有相同能力的学生编进同一个班级。“能力分组”的出发点是好的，是为体现因材施教的原则，但是“能力分组”要具备两个条件才能实现： 1、能力差异不可以改变，即使通过教育，也不可改变； 2、确实能正确诊断学生的能力差异，并准确预测学生的能力发展的未来方向。 然而，学生尤其是年龄较小的学生的能力差异具有很大的变化潜力，不仅学生的学业成绩有很大的变化的可能性，而且学生的智商也在不断发生变化；就目前的心理学、教育学的发展水平，根本不可能对学生