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工科院校国学课堂情境化教学探析 　　本文为江苏大学教改课题一般项目《工科院校国学课堂情境化教学研究》（编号：2015JGYB051） 【摘 要】 本文在分析当前工科院校国学教育现状的基础上，探讨了提升教育质量的途径，认为以情境化教育为教育方法，以传统家训为主要内容的教育改革尝试，应是提升国学课堂教学效果的有效途径 【关键词】 工科院校；国学教育；家训教育；现状；情境化；教学改革 20世纪90年代以来，随着“国学热”的出现与传统文化的回归，一些工科院校亦纷纷打出了国学的品牌，各种国学班、国学中心开始设置，更有一些学校开设了国学院，以进行对国学专门人才的培养。但对于高校的教师来讲，学生就业压力的增大、国学自身内容体系的繁杂以及教学辅助手段发展的不同步等原因，给其国学教课程的编排、内容的传授等方面都带来一定的困难和挑战。以国学的重要内容之一：传统家训教育为例，转变教学观念，实施教学改革，如情境教学等，应是改变当下国学教育困局的有效路径与方法之一 一、繁荣与危机：当前工科院校国学教育现状 国学一词，在我国古已有之，但其内涵却随着历史的发展而逐渐发生变化，现在基本上代指中国的传统文化与传统学术。上世纪90年代，随着北京大学中国传统文化中心的成立以及国学研究的开展，国学一词重新回归到学术领域。特别是此后人民日报的报道与宣传以及社会上各种读经班、国学堂的设立，电视上一些讲史栏目的热播，“国学热”开始兴起。此时，一些高校尤其是一些工科院校亦纷纷设立国学院或开设国学相关课程，承担起了接续传统，弘扬国学精神的时代使命。但纷嚣之后，我们发现，与社会上一时的时髦或流行快餐文化不同。国学教育的沉重与繁复远超过一般高校执政者的学术想象。如当下国学属性尚不明朗，文学、史学、哲学、考古等学科皆可入国学，如何与之区分对待；国学内容的复杂多样，经、史、子、集无所不包，我们的教育者又如何选择教育内容，对学生进行照单抓药；国学学位的设置久拖不决，我们的国学生们当如何实施就业选择；很多工科院校的国学开设属于光晕效应一类，誓与其他兄弟院校一比高，但却忽略了相应教师的培养与课程内容选择上的精雕细琢，而工科学生的学科特点与就业压力，使得相当多的学生其在课程选择或课上学习时只能以应付的心态加以对待…… 当然，我们无意贬低或否认理工院校开设国学课堂与国学教育的必要性，有学者指出：“大学是国学传播中的重要环节，直接关系到日后国学被大众接受的深广度”[1]，亦有学者认为：“它对于提升学生的道德品格，提高理工科学生的文化素养和人文精神具有重要的作用”。[2]在我们看来，上述两点亦应是一般学者的学术共识。既如此，对工科院校而言，在国学学科属性与内容特征尚难转变的实际前提之下，如何作法才能使得学生转变对国学的态度与看法，而报以坚定的学习信心呢？或许，晓之以情，动之以境，在情境之间完成国学的教育与传授应是一种十分有效的方法与手段之一 二、情境教育：解决当下国学教育困境的有效路径 何谓情境教育，笔者在自己先前的一篇拙文中曾说道：“情境教育的理论要求教育者以一定的形式将学习者引入到一定的现实情境中，进行理论学习和实践操作，才能达到更好的教学效果与教学目标。情境亦是一切认知活动的基础，从情境中所掌握的知识也更具有现实效力。”[3]情境的创设与引入，应是情境教育方法成败的关键。对于国学教育尤其如此。在此方面，我国著名的语文教育专家李吉林先生创设的情境教育的“五大情境”理论，颇可值得借鉴。在李吉林看来，在情境教育要注重“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”，做到暗示诱导、情感驱动、角色转移、心理场整合等四大要素，在教师、学生以及周围因素充分调动的情形之下，将情境分为实体、模拟、语表、想象及推理等“五大情境”。李吉林就是用他这种特色鲜明的情境教学理念，开启了一个中国中学语文教学的新时代。在我国传统理工院校的教育模式中，由于教师的专业背景、知识理念等因素，决定了对学生知识的传授只能是理工类基本知识与实验等方面的教育，缺乏对自身系统知识以外的东西，如历史、传统、文化等方面的传授与引导。即便是工科院校所开设国学之选修课程，为吸引学生的学习兴趣， 教师讲课内容亦多与稗官野史，宫廷内斗的电视小说相应，真正国学中的国粹与精华却少有涉及。长此以往，就造成了当下的国学不“国”，国学不“学”的畸形现象。既如此，则国学开设的初衷却少人问津了。但无论如何，或正如张立文先生所言：“当今之世，国学虽屡经磨难，但否极泰来，在此新的历史条件下，国学的教学与研究要有全球的新视野，和合的新思维，变通的新理念，生生的新价值，现代的新方法，才能对国学做出新诠释。”[4]因此，在教学中实现自我转变，在情境中实现学生对国学的学习与自我成长，应是国学教育的积极主张与良善之法 三、家训教育：在历史