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支架式教学法在FLASH交互动画教学中应用 　　【摘 要】本文阐述采用支架式教学法进行 Flash 交互动画教学的方法，通过知识框架化繁为简，使复杂的 ActionScript 语言变得让中职生易学易懂，提高学生学习兴趣 【关键词】中职信息化教学 支架式教学 交互动画 AS动作脚本 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）03B-0104-02 现在是一个信息化网络化的时代，Flash 动画可以将音乐、声效、动画以及富有新意的界面融合在一起，制作出高品质的网页动态效果，因此倍受用户欢迎。其中交互动画由于观看者可以参与到动画的控制、操作中，带来更好的用户体验而更吸引人的眼球。然而，现实的问题是，交互动画需要学习ActionScript 语言。由于中职学生英文基础差，使得 AS 动作脚本代码的学习成为学习交互动画的拦路虎。为了探索这一问题，笔者在 2014 级计算机专业网络广告设计课程中，使用了支架式教学法进行尝试，教学效果良好 一、中等职业学校 Flash 交互动画教学的现状 目前不少教材中 Flash 交互动画代码多且繁琐，对ActionScript（以下简称 AS）代码的的解释也相对简单。本校使用高等教育出版社出版的由潘尚仕主编的《网络广告设计与制作》作为教材，本文以课本《第四章互动广告设计》中的“大众汽车广告实例制作”为例进行讲解。在本案例中，使用 AS 代码 42 条，仅对舞台上的对象和参数进行初始化就使用了 7 条 AS 代码，其中还涉及类库定义、定义位置、可见性、数据类型等知识。由于目前中职学生入学时零门坎，英文基础薄弱，如 2014级计算机 1 班，全班 51 人，第一学期英语期考补考人数就达到 20 人，因此，学生面对大量的英文指令，觉得无从下手，更有同学看了课本中此案例的两页 AS 代码后对老师说：“老师，这两页英文，打死我们都学不会，我们不学了！”学生对繁复的 AS 语言无法理解，这造成的情况是在做此类案例时，往往是学生按照课本把代码输入，只要做出效果就算完成案例，结果是作业做完了却什么都不会 二、教学中应该考虑的因素 在交互动画广告的学习中，根据学生反映，教材中部分案例代码太复杂，不易掌握。笔者针对中职学生英文底子薄，耐心不足的特点，使用支架式教学对该案例的学习进行了探索。支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的教学法，这种教学法的好处是能为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生逐渐掌握所要学习的知识，提高学生解决问题的能力，成长为一个独立的学习者。在此案例中笔者按照案例所要达到的效果来构建知识框架――“支架”。知?R框架的建立为学生指明了学习方向，使学生明确学习的重点，并可根据框架进行学习。由于知识框架中每一个小的点的难度不大，能够很容易达到所需要的效果，有利于提高学生兴趣。小步快走，逐步攀升，学生通过这些支架一步一步发现和解决学习中的问题，同时，也有利于教师根据学生的不同基础进行分层次教学。对于基础较差的同学，只要求他们能够学会理解所学的知识的概念及简单使用，对于理解能力强的同学，可以通过提出问题，让他们自行探索知识的应用 三、教学实践 （一）分析交互动画效果，建立知识框架 1.分析“大众汽车广告”这个主题 围绕“大众汽车广告”这个主题，让他们自行分析以下问题： （1）此广告能达到什么效果？ （2）制作此效果所需要什么知识？ （3）知识中最重要的概念是什么？ （4）此知识应用在什么地方？ 2.搭建知识框架 按流程图（如图 1）进行知识框架搭建 知识的应用可暂时不列入知识框架中，通过学生的探究性学习，最后由学生进行知识应用总结 经过分析，达到的效果是：随鼠标的移动展示汽车动画的部分或全部画面，背景音乐通过点击控制播放，效果分析如图 2 所示： 所需的知识从基础知识到 AS 知识逐级分解，由易到难。在教师引导下，学生根据课本，按“最近发展区”的要求建立知识框架，经过分析效果 1，建立如图 3 所示的知识框架： 经过分析效果 2，建立如图 4 所示的知识框架： （二）进入情景，逐个突破 1.基础案例，引入知识 知识框架搭成以后，教师需要针对一些基础知识，设计一个好的案例，以此引入讲授基础知识。有了一个易于理解，容易上手的案例，能极大地激发学生的学习兴趣。而兴趣是最好的老师，也是学生探究式学习的关键。本案例笔者先使用图案字复习遮罩中遮罩层与被遮罩层的概念，并提示：制作遮罩，一定要弄清楚遮罩层与被遮罩层的关系，即遮罩层是一个透光的孔，被遮罩层则是需要查看的内容，通过遮罩层的形状查看被遮罩层的内容。使用 AS 代码制作遮罩时