探究小学数学应用题教学策略.doc

探究小学数学应用题教学策略 　　[摘要]小学数学教学中，应用题教学占有重要地位。应用题考验了学生解决实际问题的能力，是数学在现实生活中应用的最基本体现。熟练的解决小学数学应用题需要学生具有良好的阅读理解能力以及较为严谨的思维逻辑。本文对小学数学应用题教学策略进行探究，意在提升学生的审题能力、知识运用能力 [关键词]小学数学；应用题教学；策略应用 解答小学数学应用题信息含量较大并且需要进行抽象思维，但是小学生的抽象思维能力与信息整合能力一般，解决起来就有些困难。在教学过程中，教师还应注意培养学生良好的数学学习习惯，锻炼学生发散思维能力、创新能力，综合提升学生数学解题能力 一、培养学生良好审题习惯 有效解决数学应用题的第一步，就是将题干审阅清楚，只有搜集出问题描述的所有信息，才能找到突破问题的关键。教师在给学生讲解应用题时，会出现此类情况，学生基础知识都掌握全面，但是往往解不出应用题。导致这种状况的原因可以归咎于学生审题不全面、不仔细。例如“仓库里有一批化肥，第一次取出总数的2/5，第二次取出了总数的1/3少12袋，这是仓库里还剩24袋，两次共取出多少袋”，学生会把注意力放在“2/5”“1/3”但是比较容易忽略关键信息“少12袋”。学生思维具有一定的惯性，不适应“突然的改变”，教师应当强调学生将每一条能用到的信息，标注出来。教师可带领学生审题，帮助学生获取关键信息，逐步养成严密的审题习惯。教师也可以让学生学会画简图，将复杂的题干简化为以线段、多边形、数字组成的图形，有利于简化一些复杂的问题，从中看出问题的本质，锻炼学生简化问题的能力 二、掌握正确解题步骤 当题目审阅清楚后，就要开始解答问题。解题的步骤尤为重要，可以理解其为一种模式、方法，多数问题都有一个共同的解题思路。教师应当让学生熟知不同类型应用题不同的解题思路、步骤，从而更好地解决应用问题。教学过程中，首先要让学生理清从审题环节获取的信息，了解各个事物之间的对照关系，列出需要用到的数学公式，参考简化图，把相应数据代入到公式中去。学生开始会出现事物逻辑关系混乱的情况，或者能在脑中弄清逻辑关系，但是无法用文字表达。针对这种情况，教师不应强迫学生进行思维展现，只需强调学生将用到的公式列出来。当学生在解题过程中遇到“卡顿”时，这时列出的数学公式可能会启发学生，让学生从不同角度进行思考。学生将数据代入公式计算的过程中，需要在草稿纸上进行演算。良好的演算书写习惯有助于提高计算结果的准确度 三、联系生活进行教学 数学源于生活，与生活紧密相连。数学作为一种高效的工具，能够解决生活中出现的各种问题。将数学应用题教学与实际生活相结合，有助于从思想深处强化学生对问题解决方法的理解，学生更好地理解应用问题。应用题就是现实生活中会遇到的问题，例如之前提到化肥分割的问题，就是生活中仓库工作者需要考虑的实际问题。教师可以编写一些贴近学生生活的应用题，例如“小明放学时兜里有6元，买冰激凌花掉总钱数的1/4，路上又丢失了买两个冰激凌的钱，请问最后小明身上还有多少钱？”学生在放学时多数会选择购买零食，这就是学生需要考虑的问题，教师可通过这种方式来提升学生的学习兴趣，进而让学生学会将数学应用到生活中，来帮助自己更好地解决一些现实问题，极大提高应用题教学效率 四、巧用多媒?w教学 多媒体可呈现丰富的教学内容，让教学不局限于文字形式，利用多媒体教学可以更好把数学理论与实际生活相练习。教师可将一些典型应用题的对应情景以视频的方式呈现在黑板上，帮助学生构建思维情景，让充分利用学生的生活经验进行思考，帮助思维的发散，提高学生学习热情。例如讲到《圆》这节课时，教师可以自己制作简单的PPT课件，将应用题中需要进行动态抽象思维的部分形象的展示出来。比如在计算圆的面积时需要将圆进行等比例分割，教师可将分割过程动态展示，把分割前后的“圆”进行对比，让学生直观的了解分割的效果，帮助学生更好地进行应用题解答 五、加强师生交流 部分教师在教学过程中缺乏与学生的沟通，导致教学方案的制定缺乏针对性。教师要重视学生的思维过程以及实际学习情况，有针对、有计划的进行教学准备。教师可提前两个课时布置预习任务，及时收集学生预习成果，最后与教师备课内容进行对比，教师便可找到在教学中需要加强的地方。教师还可在课上给予学生展示的机会，让学生将应用题解题步骤详细罗列在黑板上，然后将做题思路以及解题过程中遇到的困难进行演讲，先让学生给予点评，最后由教师分析该学生的优点及不足。通过这种教学形式，有助于教师对学生目前学习状况的了解，同时让学生以其他同学形成对比，从中发现自己的不足之处，激发学生上进心，有效提高教学效率 六、结语 新课改要求数学教学不但要结合数学学科特点，还要重视学生思维过程。要以学