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浅析基于工作过程高职《物流配送管理》课程改革 　　摘 要：本文通过探讨高职物流管理专业教学中存在的不足，指出高职物流管理教学改革的必要性，并对物流管理专业的主干课程《物流配送管理》的教学方法提出了自己观点，意在提高学生解决实际问题的能力 关键词：配送管理 基于工作过程项目教学法 课程改革 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0070-01 课程改革是学校教学改革的核心。物流配送管理是物流管理专业的必修课，也是核心技术课程之一，而配送管理又是物流专业的主要职业岗位。因此，物流配送管理课程的教学改革，对于培养学生的职业素质和专业技能具有十分重要的意义 1 课程教学中存在的不足 1.1 课程设置学科化，知识陈旧，职业技能性差 目前我国物流管理专业的大多课程之间缺乏内在联系，教学内容前后重复，知识老化，职业性、技能性差，不能满足实际工作需要 1.1.1 教学内容偏重理论，实践性差 这种情况直接导致学生动手能力差、实践技能不足，无法体现高职生“动手能力强”的优势，不能有效开展工作 1.1.2 课程理论与实践教学之间脱节 高职院校在课程设置中规定理论课时与实践课时比例为 4∶6，但因高职物流教学理论体系薄弱，缺少对物流产业的延续性研究，导致理论脱离客观存在，物流理论无法对物流实践起到指导作用。同时受实践条件限制，课程建设与讲授过程中往往以教师口述为主，学生往往停留在听与想的环节 1.2 教材缺乏、师资队伍职业能力不够 我国的物流管理教育起步晚，适合高职院校使用的实用强的教材非常缺乏。其次，现有师资大多是从管理、营销等专业转过来或从高校毕业直接来到教学岗位的，没有物流管理实践经验，教学很难，达到高职物流管理培养目标的要求 2 基于工作过程项目教学法课程改革体系构建 2.1 基于工作过程系统化的课程内容设计 2.1.1 校企合作共建基于工作过程系统化的课程教学体系 （1）邀请企业方培训或讲座，丰富课程内容。通过采取物流企业专家培训或讲座的方式，让学生了解更多行业前沿知识，熟悉物流企业相关岗位职业能力需求，以实现在书本与企业实践工作任务的无缝连接，有利于开展课程的基于工作过程系统化的项目教学方式，有利于提高学生的学习兴趣和实践工作能力 （2）校企共建合作项目。企业派优秀的一线员工参与到课程内容组织设计中，形成项目教学、工作任务驱动的教学设计，丰富和科学教学课程资源；学校派教师到企业实践，深入了解企业工作情况，完成课程的教学内容设计。通过企业实体项目形成项目教学课程内容，课程内容科学生动，提高学生学习积极性，为未来的工作打下良好的基础 2.1.2 基于工作过程系统化课程具体设计 按照基于工作过程的思想和培养职业能力的教学目标要求，我们打破了原有的以学科知识逻辑展开的课程体系结构，根据物流配送的实际工作流程和岗位要求，拟将配送课程内容设计为配送中心规划、订单制作、拣货作业、补货与盘点作业、流通加工作业、出货与包装作业、配货与送货作业、成本控制与绩效评价8个学习项目。每个学习项目均以作?I合理化方案设计任务为载体，按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的行动方式来组织教学，由教师选择物流企业的实际案例为任务引导，以企业真实的业务数据和业务来展开教学。通过这8个项目过程的学习，使学生既学到了该项目的专业知识和职业技能，又培养和锻炼了学生分析问题、解决问题的基本能力 2.2 完善教材结构，建立工学结合的教学资源库 积极选用适合高职教学需要、工学结合一体化的优秀教材，同时积极开发新教材。深入优秀企业调研，更新和完善案例库。制作多媒体课件，并上传到网站和学生QQ群中。建立课程网站，整合网络资源，建立课程学习平台。通过努力，建立物流配送管理内容丰富、形式多样的教材资源库，完善教材内容和体系 2.3 践行工学结合、校企合作人才培养的教学模式 本课程积极进行教学方法改革和教学模式创新，形成“认识实习+理论教学+企业参观+校内实训+课业设计+校外顶岗实训”的复合型教学模式。其中理论教学、企业参观、校内实训室实训是在课内完成；认识实习、校外顶岗实训是在课外时间或节假日完成的，弥补了课内实践教学时间的不足；而企业参观、认识实习、校外顶岗实训的教学则是由企业兼职教师完成，有效地弥补了校内教师职业实践的不足。新型教学模式，体现了校企合作、工学结合的特点，培养了学生的实践能力 2.4 以学生为主体，实施行动导向教学方法 坚持以学生为主体、教师为引导的教育思想，采取行动导向教学方法，达到引导学生主动学习、工学一体、知识和能力一起提高的目的。在教学中，我们根据课程内容和高职学生特点，主要采取任务驱动