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浅谈利用微课助推初中物理实验教学 　　摘 要：信息技术是物理教学的重要辅助手段，本文通过微课在教学实践中的研究与应用，指出：微课技术一方面能够使抽象的物理实验内容形象化，激发学生学习兴趣；另一方面可模拟理想实验、危险实验，进而有助于突破初中物理实验教学的重点与难点.它还可以可以进一步弥补常规动手实验的不足，拓展学生的思维；更可以搭建虚拟实验室，发挥学生的实验探究的自主性，还可以实现初中某些实验课堂的翻转，使教学轻松，效率提高.“微课”在 “情境”“协作”“会话”三大环境要素中搭建了一座桥梁. 关键词：微课；物理；实验教学 作者简介：梅小兵（1975-），男，大学本科学历，中学高级教师，研究方向主要是中学教育教学. 物理学是以实验为基础的一门学科，它的很多现象与规律必须要依靠实验的研究加以呈现.离开了实验，物理学就会失去它应有的味道和价值.要知道，“从生活走向物理，从物理走向社会”就一直是物理教师教授物理学科所追求的价值目标.可是，在实际初中物理实验教学中，有时候仅凭教师在课堂进行演示实验或在实验室中分组探究实验，往往不能取得理想的效果.因为有些实验必要的直观演示不足，有些抽象的物理概念与规律相对于抽象思维较差的初中学生难以理解，同时有些实验又存在着一定的片面性、危险性、破坏性等，这就决定着这些实验不可能在课堂或实验室操作完成.如何解决这些实验的难题？微课其实是一个很好的解决办法. 微课，又称“微视频课程”，其最大特点就是“短、小、精、悍”.微课其实就是由教师根据实际教学的内容，选择某一知识点，有针对性地制作时长不超过10分钟的微视频，同时辅以进阶练习、学习任务单等配套资源，进而实现给学生提供全方位、可反复观看的学习资源.建构主义理论认为：教学过程中，教师只起主导作用，学生才是学习的主体，是认知结构的主动建构者.因此，教学过程中应以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性.初中物理新课程标准（2011年版）指出：“此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养.” 而“微课”以其独有的优势为学生在建构主义的“情境”“协作”“会话”三大环境要素中搭建了一座桥梁. 1 微课技术可以将抽象实验内容形象化，激发学生学习兴趣 心理学研究表明，感知愈具体，表象形成就愈清晰、愈深刻，就越有利于促进学生思维从感性到理性的飞跃，由形象思维到抽象思维的转化，从而培养科学思维.现行初中物理教材中，有很大部分物理实验比较抽象，同时其中还有一些理想实验，这在实际实验教学中，利用传统实验手段根本无法完成.有时候，教师为了省事，就让学生自己阅读教材去理解、体会，或者仅凭教师的一张嘴去讲解.这样处理，其实效可想而知.这种对实验的处理方式做久了，一方面会让学生觉得物理越学越无味，另一方面也会使学生厌烦对物理的学习，失去对物理学习的兴趣.瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”. 微课技术正好可以弥补实验这方面的不足，激发学生学习物理的兴趣.例如，在教学“科学探究：牛顿第一定律”时，由于教学内容相对比较抽象，加之学生生活体验的缺乏及生活中前概念、表面现象等的误导，学生在认知上会有较大的困难.于是笔者利用微课技术，制作了这样一个微课视频：一人用力推地面上的重箱子，推它它前进，不推它不动，先给学生一认知上的冲突.接着引出“伽利略的理想实验”物理情景，进而过渡到实验探究，最终通过斜面小车实验推导、总结出牛顿第一定律的内容，这样处理既准确又科学.再如，“电动机”的教学中，学生对电动机中的电刷的引入及其作用和电动机整个工作过程理解相对困难，同时实验室中的电动机模型可见度小，并且与现实的实物差距较大，不能很好地拓展学生的思维.这时利用微课技术，既可展现电动机真的实物外形，又能看到其内部各个组成部件的工作实况.最为关键的一点就是，微课技术实现了电动机的连续运转以及分割成每帧的画面，可以快播，也可以慢放，还可以随时暂停，非常直观、明了、有趣.学生在轻松、愉快的氛围中对电动机就很好地掌握了. 2 微课可以模拟一些课堂上无法演示的实验，有助于突破初中物理实验教学的重点与难点 在实际的初中物理实验教学中，有些实验在课堂上或实验室中是无法完成的.这一方面是因为这些实验有一定的危险性或破坏性，另一方面是现有的初中实验条件还达不到.既然这样，这些实验是不是可以淡化处理，甚至仅凭教师一张嘴去讲一讲就行了呢？这显然是不行的.要想增强学生对这部分实验的感性认识，拓宽学生思维和眼界，实验又是必不可少的.微课技术可以帮助我们来完成这个难题.如，电学实验中的“短路”和“触电”现象，因为其在常规实验中缺乏可操作性，同时它们又是电学中常见的故障或现