高中生物课堂教学反馈存在问题与解决策略.docVIP

第 27 卷第 1 期 中学生物学 Vol．27 No．1 2011 年 Middle School Biology 2011 文件编号 1003 － 7586（2011）01 － 0014 － 03 ： 高中生物课堂教学反馈存在的问题及解决策略 韩冬冬 刘晓枫 陈志伟 （杭州师范大学 浙江杭州 310036） 摘 要 针对高中生物课堂教学中普遍存在的低效甚至无效的教学反馈进行分析， 提出相应的解决策略，从而促进生物课堂教学质量的提高。 关键词 生物课堂 教学反馈 教学策略 中图分类号 G633.91 控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”作为教学过程控制者的教师，就必须通过教学反馈来把知识信息的系统输出转变为系统的输入，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在所设置的情境中被激发出来，顺利地按照目标要求形成学生的思维活动，从而呈现以教师为指导、学生为主体的相互作用的辩证发展的教与学的最佳状态。因此，教学反馈是影响教学质量的极其重要的因素。 事实上，每一位教师在自己的教学活动中都有意或无意、或多或少的实施着教学反馈，最常见的反馈方式就是“提问”和“作业”了。教师向学生提出问题，并通过学生的回答来判断学生对知识的掌握情况，学  文献标识码 A 生的回答就是一种教学反馈。作业的批改过程也是教学反馈信息的收集过程。 1 教学反馈存在的问题 在目前的实际教学过程中，生物教师在教学反馈方面存在很多的不足与问题。无效、低效教学反馈致使教师失去了依据反馈信息改进、调整、矫正自己教学、提高教学效率的机会，也是造成教学效率低下的主要原因之一，具体表现在以下几方面。 1.1 教学反馈的缺失、无效或低效 虽然新课程理念强调应以学生为主体，教师处于指导地位，但在实际课堂教学中很多教师仍然难以转变传统的教育理念，出现了一种以“教师为中心”的“一言堂”的现象。李镇西老师将此形象的比喻为“如 果把课堂教学内容比做食物，教师觉得食物对学生来 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 维、主动研究，如在传授知识的教学中坚持使用启发式教学，创造宽松和谐的课堂气氛，充分调动学生学习的主动性和积极性，引导学生注意新旧知识间的联系，进行适当的比较和分析，以旧带新或以新忆旧，使学生在不知不觉的潜移默化过程中深化旧知识，接受新知识，从而为培养创造思维打下基础。 5 做好考试内容与考试形式的“有效衔接” 考试要立足诊断性，体现促进性，根据课程实施方案，合理确定考试内容，立足主干知识，注意学科渗透，以考试为评价手段要注意突出诊断性、激励性，淡化甄别功能。考试的形式可以有卷面考试和实验操作考试。要提高命题质量，以课程标准要求为纲，以改定考，命题要充分结合学生实际，以能力立意为主，体现新情境、新材料和新设计，试题应以有利于实施新课程、有利于促进教学为原则，试题必须全面检测三维目标的达成效果，关注考试过程中学生的态度、诚信、技巧、习惯和规范等方面。从学生答题情况入手，找出  问题，探寻导致学生错误答题的原因。确定矫正方案，有针对性地强化训练，达成三维目标。加强对初中生物学科教学质量督查，把生物学科纳入中考范围。中 考命题在初高中生物教学衔接上要充分发挥导向作用。 做好学习评价的“有效衔接” “为考试而教、为考试而学”的思想让教师、家长 和学生对生物这门多年来非中考学科那么地不重视，究其原因，就是评价方法出了问题。学习评价既要重视学业成绩，更要重视全面发展和个性发展；既要重视结果，更要重视过程。教师可以采用观察、实验、调 查、记录、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自 我评价、家长评价等多种方式进行。评价遵循科学性、民主性、多元性、主体性、开放性原则，既要重视甄别与选拔功能，更要重视发展与激励功能；要尝试新的课堂教学评价模式，实现新课程倡导“关注学生发展；强调教师发展；重视以学论教”的教学评价。 14 说非常有营养，于是，便不择手段地满堂灌，惟恐学生吃不饱，而全然不顾学生是否有食欲，也不管学生是否消化不良”。在这种情况下，一切按老师说的做，学生成为了“观众”，没有话语权，是“失语”的，也自然就没有“信息”反馈给教师。比如，在生物课堂上，最突出的表现就是很多实验课都是教师把实验过程讲述一遍，学生没有机会进行实际操作，也就不可能反馈相关信息给教师，教学反馈便出现了缺失的现象。除此之外，还有一种表面上做了教学反馈，实际上是无效的。例如，在授完“光合作用”新课内容进行小结时，教师会提问学生：这节课的内容都掌握了吗？学生会机械的回答：掌握了。这种教学反馈是低效的甚至是无效的，对教学目标的达成没有帮助。 1.2 反馈滞后不及时或太