小学信息技术(海南版)教学内容介绍.ppt

教材的组织方法 　　其一，逻辑式组织。按照有关科学知识的内在逻辑顺序组织教材。 　　其二，心理式组织。以学生为本位，注重学生的兴趣、需要和能力，强调以学生的经验作为教材组织的出发点，逐步扩大教材的内容范围，使学生愿学、乐学，而较少考虑知识体系的完整性。 　　其三，折衷式组织。兼顾学科与学生两方面的需要和情况，择采两者之长。不过在兼顾学科与学生这两方面时，在不同的学科和学生不同的学习阶段，又有所侧重。 教材的章节内容结构 故事主体； 旁白提示：如“小朋友，你能说出哪些家用电器是由微电脑控制的吗？”； 椰妹日记。 第一课 电脑小专家 ——信息基本概念、信息技术的基本应用； 对于教材的编排来说，可以从故事情境的创设与学科知识体系结构两个方面进行理解。 重点： ——信息的基本含义与内涵； ——电脑（教师机）的应用形式、场合等； ——电脑（教师机）与信息技术课程中的计算机的关系。 “友情提示”的使用。 第二课 爸爸书房的“情报站” ——个人电脑硬件组成、常见存储设备及使用、教师机日常保护（防水等）、病毒防护等； 重点： ——计算机主要部件的识别； ——U盘等常用存储设备、接口； ——计算机日常使用的简单注意事项。 第三课 可爱的“小老鼠” ——开关机、鼠标常用操作、快捷菜单、纸牌游戏等； 为什么要在教材中加入“纸牌”游戏？ 重点： ——计算机开关机； ——鼠标基本操作。 第四课 电脑和音乐 ——Windows Media Player的操作（播放CD光盘）等； ——使用Windows录音机进行录音； ——使用超级解霸播放VCD。 思考：如何取舍内容？ 重点： ——如果核心是音乐及视频播放，该如何组织教学内容？ ——软件窗口操作。 第五课 认识键盘大家族 ——键盘分区、各分区中按键的功能； ——键盘指法，击键坐姿、手势。 第六课 运指如飞 重点： ——如何将这类需要经过比较大量的枯燥的训练才能达到目标的教学内容进行优化设计？ 第七课 给爸爸妈妈的留言 ——记事本的使用。 其中包含了哪些知识点？ ——一个具体文本编辑软件的操作当中会包含哪些具体的知识点？ 重点： ——输入法、保存文件的初次使用。 4、关于分组合作学习 分组学习的意义是什么？ 从教育目标来看 从教学组织管理来看 从教师教学的角度来看 从学生学习的角度来看 …… 容易出现的现象： 分组而不合作 分组不合理：分组形式、组内学习内容的分解（将完整体验的信息获取、整理、加工、集成、表达、交流等环节分解） 分组的实例： 幼儿园小朋友自发的分组合作 5.关于教师 A、课堂教学语言缺乏规范性 不少信息技术教师在进行教学时，教学语言不规范，很容易误导学生，如： 在讲解Word文档属性时，经常会有教师这么讲解：“单击“隐藏”属性面前的小方格；单击“显示所有文件”面前的小圆圈。” 分析：这是一种典型的外行说法，“小方格”应称为“复选框”，“小圆圈”应叫做“单选按钮”。这反映出相关教师缺乏必要的信息素养，对一些基本的专业术语了解不多。所以教师讲课的时候一定要字斟句酌，有意识地注意自己的措词用语，否则将以讹传讹，对学生进一步的学习带来不必要的麻烦。 5.关于教师 B、对于信息技术学科专业技术知识以外的教育教学方法不够重视，重技术轻方法。 6、如何正确看待学生差异问题 如何理解新课程背景下学生差异？ 如何看待信息技术学科中学生差异？ 如何处理信息技术学科中的学生差异？ 7、情境创设脱离生活实际 脱离学生的生活实际，表现在教师创设的学习情境虽然来自现实生活，但是与学生的生活实际距离较远，这样的情境对于学生来讲仍然是陌生的，不可能唤起学生的生活经验和知识背景，也就无法让学生借助情境有效地学习。 比如，有的教师在引入“信息”这一概念时，曾经借助《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊与“星期五”第一次见面的故事，课堂中教师通过播放鲁滨逊与“星期五”运用肢体语言进行交流的片段，以启发学生片段中的两个人是在表达信息。这样的情境其实很难唤起学生对信息的认识。首先，并不是每个学生都读过《鲁滨逊漂流记》，因此，对片段中两个人的交流是陌生的；其次，学生在看鲁滨逊和“星期五”交流的片段时，更容易思考他们通过肢体语言表达的内容是什么，而不会立马概括出他们表达的是信息。所以，这样的情境创设没有起到很好的导入效果。 8、教科书在具体教学中的地位和作用 现象：（1）照本宣科，学生学习毫无兴趣；（2）完全脱离教科书，自行组织教学内容，学生学习中完全丢掉教科书。 建议：以课程标准为依据，合理、灵活处理教材内容。可以更新、更换、重组教材内容，努力做到使用教材而