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浅谈小学思想品德教学中生活化活动课 　　小学思想品德课程作为开展小学生德育培养的基础性科目，对小学生的成长起着重要作用。通过小学思想品德教学的生活化活动，有利于调动学生的学习积极性。本文从推行小学思想品德生活化活动的原因、方式及优势三个方面展开论述 一、推行思想品德教学生活化活动课的原因 《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》中提到：“本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引?а?生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。”这一段话就充分体现了课程标准对小学思想品德课程中的生活化要求，而在小学思想品德教学过程中，活动更是必不可少的一项环节 传统的思想品德课堂过于抽象化和模式化，课程教学以教师为中心，学生被动听讲，小学生对课本中某些过于书面化的词难以产生理解与认同，这就使得学生学习积极性不高，课程效率低下。将小学思想品德课与生活实际有效结合，能使小学生更易理解书本上的德育知识，有利于帮助小学生了解和掌握社会生活的实际操作规范，树立正确的世界观、人生观和价值观，也有助于为提高小学生思想道德修养打下坚实基础，从而解决小学思想品德教学中思想教育过于抽象化的问题 二、开展思想品德教学生活化活动课的方式 在人教版小学《品德与社会》教科书中，涵盖了不少类型的教学活动，我们可以看到几乎所有的活动都与少年儿童日常生活息息相关。这些教学活动大致可以分为以下三类 1. 学习创作型 学习创作型活动是教科书中不可缺少的一部分。如四年级上册“今天，你安全吗？”一课中就虚设了乐乐遭遇陌生人问话的情境，令学生续写故事，提高小学生的安全意识。在“当危险发生的时候”这一课中，就让学生自己动手，制作“生命卡”，等等。这一类型的活动在提高学生学习积极性之余，提高了学生的动手能力和创作能力 2. 讨论交流型 讨论交流型活动是常见的一类活动。这类活动以讨论交流为主，如四年级上册第一单元第三课“呵护我们的身体”一课中设计了以“不干不净，吃了没病”为主题的讨论活动。四年级下册第三单元第四课“交通问题带来的思考”便设计了以“人们能够解决汽车的污染问题吗？”为论题的讨论活动 3. 调查探究型 调查探究型活动是教科书中所占比重较高的一种活动，包含的调查探究型活动又主要可以分为两个方面：一是针对个人和家庭的调查探究，二是针对社会现象的走访调查研究。如四年级上册第一单元第二课”我们的生命”就设置了“探究成长”的活动。通过对比脚印、查看影集、回忆过去等方式，以自身为例，感悟生命的成长。在第三单元第四课“大家的事情大家做”这一课中，就设计了针对生活中融合集体力量而做成事情的观察、访谈环节 三、推行思想品德教学生活化活动课的优势 活动课程是激发小学生探索发现世界与人生的一个有效渠道，推行贴近生活的活动探究课，有利于学生的思想教育，提升学生的思想道德修养 1. 营造和谐开放的学习环境 宽松自主的学习环境、轻松愉快的学习氛围、开放积极的学习内容，有助于调动学生积极性，激发其学习兴趣，使学生思想道德素养的培育从课堂内延伸至课堂外，培养学生主动求知的良好学习习惯和探索精神 教师应推行思想品德教学生活化活动课，创设生活化的教学情境，引导学生积极主动地投身到课堂教学中来。生活化的教学情境创设以学生亲身生活实践为基础，使其从中体验并获得做人的道理，有利于真正使学生在情感、态度、价值观等方面获得全面发展 2. 加强人生生活的德育感悟 思想品德教育重在感悟，重在对教育目标的内化。生活是教育的源头，是广阔的教育情境。生活与教育相互包含、相互渗透、互相依存、互为条件，也因为生活的存在，而形成了生动有趣的思想品德教育素材。课程改革之前，思想品德教育课程忽略了与学生日常生活和社会生活的联系。这往往容易使思想品德教育流于形式，达不到理想的教学效果。通过思想品德活动的开展，让学生有充足的活动时间和体验空间，使学生在道德内化过程中自主取得形成性感悟和机会，并通过信息交流，真正感受到道德的熏陶，这对学生道德观、价值观的培育与形成是十分有益的 3. 促进学科知识的深度融合 思想品德活动课立足于生活，这在一定程度上体现了小学思想品德课程教学中各学科资源的交互与整合。思想品德活动课中体现的学科融合一般包括