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浅谈小组合作学习在一年级识字教学中应用 　　【摘 要】小组合作学习在一年级的识字教学中是可行而有效的。它能够将科学性与趣味性相结合，使学生静下心来思考，快乐合作，促进不同识字水平的学生得以共同提高。在实际操作时应做到六点，即营造好氛围、明确目标、授以方法、合理分组和适时调控 【关键词】小组合作；识字；方法；主动；互补 《义务教育语文课程标准》（2011年版，以下简称“新课标”）明确指出，“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”。研究表明，学生的识字能力是存在年龄差异的，一年级学生识记汉字的能力最强，之后逐年下降。因此，一年级教师更应将识字教学作为重中之重，紧抓学生识字的关键期，有效地促进学生识字 小组合作学习并不是什么新的话题，它在中高年级的教学中早已被频繁运用，而在一年级的课堂中却鲜有出现，因此也许有人会质疑它是否适用与一年级的识字教学。其实，只要营造好氛围、明确目标、授以方法、合理分组、适时调控、恰当奖励，经过一段时间的有意培养，你会发现这种方式在一年级识字教学中是可行而有效的。下面笔者将就此谈谈自己的心得和体会 一、营造合作氛围 合作氛围是进行小组合作学习的前提。刚入学的儿童一般没有集体意识，也不懂得与他人合作，因此教师有意识地培养他们的合作习惯是非常重要的 在语文课上，学生初读课文遇到不会读的字时，我除了让他??借助拼音认读外，还鼓励他们请教同桌或前后排的同学，这除了能增强他们的人际交往能例外，还能让他们养成互助的习惯；大课间时，我会将学生分成一组一组做游戏，赏则整组赏，罚则整组罚，在轻松愉快的活动中他们便能渐渐地拥有集体意识 营造合作氛围的机会和方法有很多，关键教师要做一个有心人，抓住生活中点滴事件教育学生相互帮助，相互欣赏，荣辱与共 二、明确合作目标 所谓明确合作目标，在此便是指要让学生明确小组合作识字时应解决的主要问题。对于一年级的学生来说，教师不能一下子抛出“怎么学习这个字”种大问题，而应该将识字的问题逐层细化，适当降低思维的难度，使他们有循序渐进地通过合作学好生字 在细化问题时，教师应考虑到学生的识字需求和兴趣，才能让他们乐于思考，用“心”合作。因此，在小组合作学习实施前，我和学生们进行了“怎样通过合作有效地学习生字”的交流，最终共同细化出了以下九个问题：这个生字的读音有什么值得注意的地方？它有几画？笔顺是什么？它是什么结构？偏旁部首是什么？怎样记住它的字形？怎样理解它的意思？你能用它组词吗？怎样在田字格中写好这个字？这几个问题综合考虑到了生字的音、形、义，兼顾识写，学用结合，符合汉字的识字规律，同时又是学生们心里想要了解的问题，可谓问到了他们心里去，学生便能更科学、认真而快乐地识字了。为了防止一年级学生遗忘或混淆这几个问题，我特地将它们概括为“读字音”、“数笔画”、“理笔顺”、“认偏旁”、“明结构”、“记字形”、“解字义”、“找朋友”、“察位置”九个小目标，标写于黑板一角 有了明确而适切的合作目标学生便能有的放矢，积极思维，主动参与识字教学过程，有效提高识字能力 三、授以识字方法 常言道：“授人以鱼，不如授之以渔。”好的识字方法是提高识字效率的钥匙。小组合作学习的自主性和自由性都较强，在这样一个自由广阔的思维空间内，如果没有多元的识字方法作为引导，一年级的学生很可能会陷入单种识字方法的枯燥循环中，因此教师应重视教给学生有趣、多元的识字方法 此时应将“记字形”的方法摆在重要的位置，以突出识字的重点，突破难点。研究表明，在汉字的三要素（音、形、义）中，字形识字是最难的。袁??老师亦说过：“小学生在入学前已经接触了大量的口语词汇，会说，会用，就是不认识字形。”而从方法上降低字形识记的难度是极为有效的 识记字形的方法有很多，有“熟字识字法”、“加减识字法”、“儿歌识字法”、“部首识字法”、“想象识字法”等。比如在学习“大”时，教师示范运用“加减识字法”记住字形：人加一横就是大，那么学习“天”时，学生稍加思考就能说出：大顶加一横就是天；再如学习“好”字时，带着学生想象：有女有子，生活多美好，那么在合作学习“从”时，教师稍加提示与引导，学生就能想象出：两人并排行走为从 也许一开始学生只能单调地运用一种识字方法，然而渐渐地你会发现在小组合作识字时他们越来越能集思广益，识记一个生字时不仅能自如运用一种方法，更能灵活地运用多种方法。比如负责学习生字“沙”的小组成员，有的说：水加少就是沙，有的说：水少了便成了沙，他们综合运用了“加减识字法”和“想象识字法”。在这样的小组合作识字中他们能够沉下心来认真思考，多种识字方法的运用和思维火花的碰撞则能使识字变得妙趣横生，轻松扎实地学好生字的同时，也发展了他们的创新思维 值得注意的是，教师在教给学生