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浅谈高中英语课堂互动教学 　　摘要：随着社会的发展，高中校园的教育对英语教学的要求越来越高，因为英语不仅只与高考相关，它更是关联着学生个人发展的未来。实际上，在课堂中，英语教学的本质就是师生之间进行互动 关键词：高中英语；课堂互动教学；探究 英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处 理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力. 所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥 一、影响课堂互动教学的因素 1.传统的英语教学观念 传统教学中以教师为中心的教学观念仍旧是新形势下妨碍师生相互交流互动的主要原因。教师将学生看作是接受信息知识的容器，所采取的教学方法是灌输式。重视教学的目的，忽视教学的过程，过重地强调教师的权威，忽视学生的学习主体性，师生之间没有沟通和交流，使学生学习的积极性和主动性丧失 2.应试教育的困扰 在应试教育的影响下，学生学习的目的就是为了应付考试，就是升入一个好的学校，而不是要真正掌握这门知识。在高考这根指挥棒的指挥下，教师给学生布置了大量的习题，进行题海战术，让学生花费大量的时间和精力去完成，给学生造成了很大的负担，使学生身心俱累。应试教育的另外一个弊端就是考试考的知识是必须重视的，而考试不考的就不被重视，甚至忽视。比如有的地区英语考试不考口语，那么在教学中就不会考虑培养学生这方面的能力，也不会在教学中安排时间进行有关的互动活动，这样使得“哑巴英语”就成为自然现象 3.学生自卑心理 我们的学生在学习英语方面并没有处于一种相应的情境中，学生学习到的英语并不能得到应用。而且在学习中大都处于一种比较羞怯的心态，即使心中知道答案，也不会主动回答，担心当众犯错误会遭到嘲笑，因此宁可保持沉默。所以长此以往，只会“哑巴英语”的学生越来越多 二、建立有效的课堂互动教学 1.激发探求欲――使学生产生互动需求。教师要想使学生能够积极在课堂上产生互动，就得使其创造力得以充分发挥。在教学思路上表现为启发学生从不同的角度，以不同的方式进行思考。现行的教学大纲要求学生只寻求一种答案，要引导学生并不因为找到一个答案而满足，而是一问多答或一答多问，创造性活动便是从发现问题开始的 当学生对于一般问句、选择问句、特殊问句、反意问句等基本掌握后，进行一些多项性、判断性和逆向性提问。特别是逆向性提问很受学生的欢迎。例如，基于学生已学过一般问句的提问和回答， 学生提出：Are you listening to your teacher now？Are you old？Are you a good student？ Are you going to play games after school？…学生提出的问题既忠实于课本的内容，又体现了语言重点，既训练了学生说英语的能力，还培养了学生思维的能力 2.学生自学、小组活动――使学生积极互动。在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求，再由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备 在学生自学、初步感知的基础上，开展小组讨论。小组一般由程度各异的四名学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质、异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在 15 分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况， 主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式。小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来， 以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与， 笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，组内同学相互学习，团结协助，达到共同学习的目标 3.在高中英语教学中引入评价机制、丰富教学形式是实施互动式教学的有效途径 教学评价不仅可以帮助师生发现教学进程中的问题，还是教学信息反馈的重要途径，合理的教学评价对高中英语教学的调控及对高中生的学习积极性的激励都起着至关重要的作用 评价方式包括??评、自评、互评多种形式，教师要通过多种评价方式