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澳大利亚保障职教吸引力基本经验及启示 　　摘 要：目前我国职业教育仍面临吸引力不足的问题。从澳大利亚职业教育发展的成功经验来看，统一标准、资格认证的完善体系，能力本位、灵活多元的课程与教学，质量保障、有益前景的最终产出，使得澳大利亚职业教育具有“高质量、有用处、好出路”的特点，保障了澳大利亚职业教育的吸引力。借鉴其经验，为增强我国职业教育的吸引力，应构建统一的国家资格框架，保障职业教育质量；丰富职业教育体系与功能，灵活满足多元需求；完善职业教育的发展环境，促进职业生涯发展 关键词：职业教育；吸引力；澳大利亚经验 作者简介：林?h茹（1993-），女，四川成都人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士研究生，研究方向为比较职业技术教育；石伟平（1957-），男，上海市人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长，教授，博士生导师，研究方向为比较职业技术教育 基金项目：2010年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“职业教育办学模式改革研究”（编号：10JZD0040），主持人：石伟平 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）13-0088-05 职业教育是我国教育体系的重要组成部分。大力发展职业教育不仅是满足个人成长成才的时代要求，更是推动经济发展、促进就业、改善民生、缓解劳动力供求结构矛盾等的重要途径。然而，在政府、学界对职业教育发展“热肠挂住”的同时，我国职业教育却遭遇了民众、企业的“冷眼相待”。如何提升我国职业教育的吸引力，办人民满意的职业教育已成为久治难愈的沉疴痼疾。本文尝试从国际比较的角度出发，分析澳大利亚保障职业教育吸引力的基本经验，探索其关键特点，以期借鉴澳大利亚的经验举措为我国职业教育的发展提供一些启示 一、源头活水：澳大利亚保障职业教育吸引力的基本经验 职业教育是否具有吸引力，直接体现为人们是否愿意选择职业教育，并对此感到满意。2016年澳大利亚的全国学生教育成果调查（The National Student Outcomes Survey）表明，在2015年接受职业教育与培训的全体毕业生中，有86.1%的学生对其所受教育的总体质量感到满意，90.6%的学生愿意向亲友推荐职业教育与培训[1]。此外，在2001-2013年间，澳大利亚15-64岁的人群中，仅有5.3%-6.4%的人选择接受高等教育[2]，接受国家资助的职业教育与培训的人数比例是其两倍之多。由此可见，澳大利亚职业教育在某种程度上是颇具吸引力的。那么，为何有这么多人愿意选择澳大利亚的职业教育？澳大利亚职业教育使人满意的原因又在何处？分析澳大利亚保障职业教育吸引力的基本经验，可从以下几个方面把握其关键特点 （一）资格认证，体系完善 澳大利亚通过统一标准、资格认证建立起了较为完善的职业教育与培训体系。澳大利亚资格框架（AQF， Australian Qualifications Framework）则在其中扮演着至关重要的角色。其在1995年开始启动，并于2000年在澳大利亚全国范围内全面实施，旨在将普通教育、职业教育与培训、高等教育的学历资格和文凭衔接成一个紧密连接的全国性体系。澳大利亚资格框架的建立，使得各层级的资格、文凭得以等值、衔接，这一方面打通了普职融通的壁垒，使职业教育不再是?K结性的“断头”教育，为接受职业教育的人们提供了更为多元的发展前景；另一方面，这也意味着职业教育开始与普通教育价值等同，在一定程度上提高了职业教育的地位。此外，各层级证书、文凭的标准都是全国统一且建立在行业需求之上的，这不仅保障了职业教育资格证书的权威性与实用性，也为学分转换、承认之前的教育经历、自主选择AQF证书的层级起点等提供了可能性，有利于促进因材施教的实现和终身教育的发展 同时，澳大利亚还针对提供职业教育与培训的机构，建立了澳大利亚质量培训框架（AQTF， Australian Qualification Training Framework）。其自2002年起在澳大利亚全面实施，是一套全国通用的办学质量保障体系，旨在监控教育培训机构的培训、考核质量。其主要包含两套质量标准：一是注册培训机构（RTO）标准，旨在说明注册培训机构应具备的办学条件和办学能力，任何教育与培训机构只要符合规定的标准，都可举办职业教育与培训、进行技能鉴定并颁发全国统一的职业资格证书；二是各州（领地）的注册/课程认证机构（R/CAB，Registering/Course Accrediting Bodies）标准，主要针对注册培训机构（RTO）的注册及其培训课程的认证。澳大利亚质量培训框架统一了全国职业教育与培训机构的标准，实现了集全社会之力办职业教育，使“能者而优”，而非拘泥于公立学校教育之中，更有