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激发品德课堂活力让师生交流更有效 　　[摘要]课堂之有效，意味着师生间民主、平等的双向交流，意味着一种境界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流。通过交流，教学过程是一种愉快的精神体验，教师和学生是实实在在的体验者、感受者、领悟者、思考者；课堂应该成为学生学习和表达愉悦情绪体验的良好场所；课堂教学是教师和学生共同的生命历程，它应当焕发出无穷的生命的活力。只要我们付出努力，与学生真诚相待，我们的课堂定会充满生命的活力，课堂也会变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上大声“说”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的课堂教学 [关键词]激发活力；师生交流；和谐有效 [中图分类号]G623.15[文献标识码]A[文章编号2017 《品德课程标准》指出：小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期，品德与生活课程正是根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置的。随着科学技术的飞速发展，社会对教育的需求和质量也是越来越高，如何改善教育教学质量，提升学生的主体地位是目前很多教师都关心的热点问题，师生之间的有效交流也就成为目前教学研究的重点。那么，在品德课堂上如何实现师生之间的有效对话呢？ 一、激发情感，唤醒共鸣 有效的品德课堂是师生之间认知交流，思维碰撞，情感交融，品行升华的过程，即有效品德课堂追求的是情感共鸣与可持续性发展。它需要做到以下四点：1.把品德教育放在首位，能引起学生情感共鸣；2.能将书本知识生活化，提高学生解决实际问题的能力；3.能将具体事件理论化，培养学生用学科知识分析身边事的能力；4是在一分钟内用双手把红领巾系在脖子上。完成后请举手。（学生很轻松地完成任务） （2）用单手系红领巾。听清要求：请大家解下红领巾，仍旧放在桌上。注意把你们的左手放在身后，用右手把红领巾系在脖子上。（大部分学生任务没有能够完成，就算完成的学生也是困难重重） 游戏做完之后，让学生说说自己的感受。 学生通过这样的简单的体验活动一下子就感受到了残疾人的不易，内心的情感透过他们的语言和表情已经不由自主地表达了出来 紧接着我又说：“如果是两只手臂都没有了呢？”学生不由得张大嘴巴做出惊讶状。“我们来看一看一位残疾演员他的一天生活情况吧。”学生静静地看着视频……“看到这些，你有什么话想对他说吗？”有了体验之后，学生的内心已经被深深地震撼了，心情不言而喻。有效的品德课堂就这样恰到好处地获得了良好的情感共鸣的效果，它在学生的心灵深处留下永恒的追忆，从而为孩子道德情感可持续性发展提供帮助，为他们知行合一奠定基础 二、努力创造教学情景，活跃课堂气氛 对话交流是教学相长的教学活动，在轻松、愉悦的氛围中，师生相互倾听，在交流中分享感悟。只有这样的对话，才能与学生的思维发生碰撞，才能引导学生明辨是非，才能让学生在这“润物细无声”的对话中拓宽想象的空间 因此，在课堂教学中要努力创造师生对话交流的教学情景，活跃课堂气氛。在教学二年级《我最爱读的书》时，我设计了这样一个教学情景： 师：小朋友们，上课前我们见了一面做了自我介绍算是互相认识了，但是光认识还不行，要做朋友还要互相了解彼此，那么我们就来聊聊我们的梦想好吗？哪个小朋友能告诉老师你的梦想是什么？……其实老师从小有个梦想，就是长大后成为一名主持人，当个能说会道的主持人。都说读书是成就梦想的前提，可正是由于老师从小没有好好读书所以愿望一直没有实现，你们愿意帮老师完成这个梦想吗？……那好，那今天老师就聘请自己来当主持人，你们愿意来参加老师的聊天节目吗？老师最喜欢和小朋友们聊天，因为老师知道小朋友们说的话是最真实的，不会撒谎。对不对？ 师：小朋友们好 生：主持人好 师：欢迎来到言言聊天室，我们的口号是“你一言，我一言，畅所欲言，大家谈。”（师生对说）今天我们一起来聊聊我最爱读的书 以言言聊天室这样新颖的形式进行本课的教学让学生能够轻轻松松地打开话匣子，整堂课的氛围定位在了轻松和谐地基础上，因此学生和教师都是轻松愉悦的 三、教师要抓住矛盾点设置话题 在日常教学设计时，我们要认识到矛盾点的设置不是一成不变的，它既可以是教材中存在的矛盾点，也可以是学生知识或思维的矛盾点，教师要深入研究教材的同时，也不可忽视对学生的研究，挖掘矛盾点，并围绕它设置教学话题。和其他学科一样，品德课堂教学也是由四个因素组成，即教师、学生、教学内容、教学手段。这些因素相互作用、相互制约、相互影响，于是便形成了四种关系，即教师与学生之间的关系、教师与教学内容、学生与教学手段的关系、教学内容与教学手段的关系，这四种关系，也就构成了教学过程