立足儿童本位 精细处理资源.docVIP

立足儿童本位 精细处理资源 　　【摘 要】品德课活动如何有效组织，繁杂的资源如何精巧细致地处理，往往成为一堂精彩品德课最关键所在。以《遇见危险我不慌》一课为例，可从“在资源选择上能精选细删，触摸到学生生活”“引导语言有的放矢，指向学生内心”“呈现手段简约直观，帮助学生打开思维的视角”三个方面入手来对教学进行精细化处理，使得品德课堂如水流畅、自然，焕发出简约而具活力的气质 【关键词】细节 教学资源 引导语言 呈现手段 生本 随着课改的深入，在“品德与生活（社会）”课堂上，图片、文字、歌曲、影片等各种课程资源，极大地拓展了课程的内涵和外延（教材的深度和宽度），拓宽了学生的视野，显现了新的教育增量，甚至创造出了新的教育生产力。诚然“细节决定成败”虽不至于，但是“细节彰显魅力”却不为过。“细节观”所反映的正是教师的精益求精：是否能坚守儿童立场，真正为学生着想；是否能优化教学语言，细心寻找教学资源；是否能恰当运用直观手段，凸显其优势 笔者此前执教了浙教版《品德与社会》五年级上册《遇见危险我不慌》一课，颇有心得。一样的教案，不同的班级执教，教学的效果大相径庭。究其原因，品味课堂实践，总能发现课堂有那么多的细节问题需要入微思考，需要智慧把握、耐心解决。本文就以《遇见危险我不慌》一课第二课时为例，对如何在课堂教学中进行细节的改进处理作一梳理，以此抛砖引玉 一、教学资源“精选细删”，触摸学生生活 合理的教学资源对学生的认知和活动能起到积极的作用，盲目地选用资源往往产生事倍功半的作用，达不到预期的效果。教学资源的细节处理取决于学生的实际情况。只有根据学生的特点，从他们的生活出发，有针对性地选择资源，才能激发学生参与活动的热情，才能达到预期的教育目标 在《遇见危险我不慌》的执教中，笔者注意到可以从生活中的事件入手，引导学生关注身边事，并由此展开教学 （一）图片资源 为了让学生能深刻感受户外安全活动给我们带来的快乐，课前笔者特意挑了一些我国最有特色的风景美图，近的有西湖、黄山，远的有长城、新疆大草原。原本设想着，看到如此的风光，学生一定会发出阵阵感叹，也能激发他们外出游玩的兴致 可是到了课堂上，当笔者展示出一幅幅美景图时，学生的反应却是淡淡的，显得毫无兴趣。有的学生嘴上虽然赞叹着，可脸上却丝毫没有喜悦感。笔者不禁纳闷了，难道是选的图不够有特色、不够吸引人吗？课后笔者与其他教师讨论：为什么图片导入的这个环节不能引起孩子们的共鸣呢？有人一语道破：“你所出示的图片是孩子们熟悉和了解的吗？” 陶行知先生认为，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。唤醒学生的生活体验，将课堂与学生的生活实际紧密联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，才是品德课堂的重中之重。虽然我们农村学校的孩子外出游玩、感受美好风光的机会不多。但是对我们自己的家乡――诸暨却是非常熟悉的。于是笔者在第二次试教时选择了一些本地游客在当地旅游景点游玩的图片，并重新设计了教学环节 【教学片段1】 师：春天来了，咱们教学楼边的樱花、海棠花粉粉嫩嫩地开了，有去?|白湖赏花的，有去汤江岩烧烤、进行户外拓展的，有去五泄看瀑布的，去斗岩看大佛的人也越来越多了。（出示各地美景） 师：在这么美好的春光里，你最想做的是什么？ 生1：上次我和爸爸妈妈去东白湖的时候还没有那么多的油菜花，我想再去一次 生2：我想和家人一起去五泄野餐、玩水 生3：这个星期六我们已经计划好要去爬斗岩了呢 …… 熟悉的地方、熟悉的风景才能激起学生外出游玩的兴趣，引起学生情感上的共鸣 （二）信息化资源 每年一到暑假就会听到各个地区有孩子溺水的新闻。在农村并没有规范的泳池。随着天气越来越热，学生常常忍不住去附近的江河甚至是水库游泳。虽然不管是家长还是教师总是提醒又提醒，唠叨又唠叨，可是悲剧还是在不断地发生。为了让学生外出游玩学会选择合适的场所，笔者设计了以下环节 【教学片段2】 课件播放2015年1月31日绍兴三孩子溺水的视频 师：看了这个视频，你有什么想说的？ 生1：我们不能去危险的地方玩 生2：去河边玩一定要和大人一起去 师：仔细看她们玩的地点，你看到了什么？ 生1：那边是河边，而且没有护栏 生2：她们踩过的水管已经破烂不堪了，可是她们却还要爬上去玩耍 …… 悲剧发生的原因正是因为安全意识的缺乏，选择了不恰当的游玩地点。通过发生在我们身边的活生生的例子来告诉学生，危险无处不在，外出游玩时要选择合适安全的场所 如今，我们可利用的教学资源丰富了，网络资源、身边素材都唾手可得。合理有效选择使用，才能让品德教学更丰满。以上两处资源的选择，都是围绕学生身边的简约有效的资源进行的。如何“精选细删”