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第一课堂及第二课堂协同育人模式探析 　　摘 要 人才培养是大学的根本任务。第一课堂与第二课堂共同构成高校的育人体系。中山大学海洋科学学院从协同教学、协同学习、协同管理三个方面，探讨建立第一课堂与第二课堂协同育人机制，促进第一课堂与第二课堂的融合发展，形成全员化、多元化、立体化的育人模式，提高人才培养质量 关键词 第一课堂 第二课堂 协同育人 人才培养是大学的根本任务，大学里的所有工作都是围绕人才培养这个根本目标来展开的。第一课堂与第二课堂是推进大学人才培养最重要的两个途径。随着素质教育理念深入人心，第一课堂表现出强劲的开放性和融合性的势头，客观上需要与第二课堂实现有效对接和双向互动；第二课堂所塑造的宽松、协作、个性化的氛围是非业务素质形成和发展的重要环境，具有第一课堂不可替代的作用。本文以中山大学海洋科学学院为例，探讨建立第一课堂与第二课堂协同育人机制，促进第一课堂与第二课堂的融合发展，形成全员化、多元化、立体化的育人模式，培养德才兼备、富有领袖气质和家国情怀的海洋卓越人才 1 第一课堂与第二课堂协同育人的必要性 1.1 跨校区组建学院 多校区办学实现了学校规模的扩大，也为学科交叉发展、优势互补提供了必要条件。中山大学整合校内外相关力量，于2008年在跨校区的条件下组建成立海洋学院，2016年更名为海洋科学学院。由于位于珠海校区的海洋大楼仍未启用，受办学条件所限，学院目前本科生一、二、三年?在珠海校区完成学习，四年级学生大部分从珠海校区迁至广州校区，研究生培养则主要在广州校区完成。多校区办学给学院人才培养带来了一定的难度：学生年级分布脱节，缺乏交流；师生分住不同校区，缺乏指导；教育教学资源分散，难以整合 1.2 理论教学与实验实践教学体系构建 海洋科学是一门以实验和实践为主的自然科学，实验贯穿于整个海洋科学研究过程中。当前海洋科学更加强调整体观、系统观点研究思路，从单一学科向多学科交叉融合的趋势发展十分明显。基于此认识，学院积极构建理论教学与实验实践教学相结合、能力培养与素质培养相结合、校内实验教学与校外实践教学相结合的体系，以期实现对理论传授、能力培养和素质养成的协调发展。以实验实践作为载体，整体推进第一课堂与第二课堂协同育人，能形成系统内驱力，强化两者的协同性，以期达到知行合一、学以致用的培养目的 1.3 专业特点和人才培养 针对海洋科学属于交叉应用学科的特点，本着“博学专长”理念，学院系统制定了本科教学培养方案：一年级按大类培养，学生在接受数学、物理、化学、生物学、地质学等相关学科教育的基础上，掌握海洋科学核心知识，培养宽广的知识面；二年级开始，按海洋生物、海洋地质、物理海洋、海洋化学“四选一”分流，进行专业知识培养，注重创新科研能力训练；三年级开始，面向学术前沿、行业应用等不同需求，设置个性化、高品质的选修模块，注重实践动手能力培养；四年级开始，进入各科研团队，参照研究生模式培养本科生，完成论文答辩，实现共性教育与个性教育相结合。因此，第一课堂与第二课堂的充分对接、相互补充和互动交流尤为重要 2 第一课堂与第二课堂协同育人的探索实践 第一课堂是人才培养的主阵地、主渠道，对此，学院有着清晰的认识。在“德才兼备、领袖气质、家国情怀”目标引领下，针对交叉应用学科的特点，结合多校区办学实际，学院始终坚持和强化第一课堂的基础和中心地位，积极探讨如何通过协同教学、协同学习、协同管理等策略，深入推进第一课堂与第二课堂融合发展、协同育人 2.1 协同教学 基于学校教育与家庭教育、社会教育相互脱节等现实情况，学院通过组织新生家长会等途径，努力促进家长育人理念的优化，形成“学院-家庭”之间良好的互动，强调学院和家庭的“一致行动”和“志同道合”，打造促进学生全面发展的育人共同体。积极利用新媒体资讯平台，借助朋友圈功能，打造微信公众号“中山大学海洋科学”，及时发布海洋相关资讯和学院信息，反映师生精神面貌，畅通“学院-家庭”之间沟通和交流的渠道，培养学生对学校的归属感、对学院的自豪感和对学科的认同感。目前“中山大学海洋科学”微信公众号月均阅读量近2万，在中山大学近百个院系微信公众号中稳居前五。依托南海资源开发与保护2011协同创新中心，搭建大学教师和社会各界贤达之士的立交通道，注重在课程中穿插野外实习教学，开设认识实习、专业实习、综合实习、综合实验与实践等课程，并在“综合实验与实践”中开展毕业实习实践，构建“学院―社会”协同平台，以此推动学校教育、家庭教育、社会教育三者相互协调，形成合力 基于第一课堂与第二课堂相互脱节现象，以及跨校区的现实情况，学院实施双班主任制度，为大一学生各班级同时配备专业班主任（由专业教师担任）和副班主任（由行政教辅人员担任），每学期开展3～4次班级活