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让学生心灵在阅读中飞扬 　　小学生的阅读能力并不强，教师应该加强对学生阅读能力的培养。可正是由于小学生的性格和年龄特点，教师在开展阅读教学时基本会采用“满堂灌”的教学方式。在这样的教学模式下，学生的天性得不到释放，思维被束缚，虽然能够通过记忆获取知识，但是却不利于他们的长期发展。在开展阅读教学时，教师要注重发挥小学生的优势，解放他们的思想，让他们的潜力真正得到激发。这样，他们不仅仅能够获取知识，而且他们的思维能力也能得到发展，他们的心灵也能在阅读中飞扬 一、突出学生在阅读中的主体地位 阅读教学是师生之间、生生之间的对话，教师一定要明确学生才是阅读教学中的主体。开展阅读教学中，一定要尊重学生的主体地位，充分地了解学生的认知特点，比如小学每个年纪的学生认知特点就不一样，对于不同阶段的学生，教师要采用不同的教学策略 小学低年级的学生，阅读能力较差，他们不具备较强的理解文本的能力。对于这部分学生，可以减小他们阅读的难度，可以从一句话入手，培养他们读句的能力。比如在讲解《人有两个宝》时，教师就可以就“两个宝”进行讲解，引导学生们自己去感悟“双手”和“大脑”的作用，体会“宝”的含义。在对低年级学生开展阅读教学时，教师要时常对他们进行鼓励，即使他们出现了错误也不要去批评，而是帮助其更好地理解文本内容，通过赞扬帮助他们建立阅读的信心。对于三、四年级的学生，教师在开展阅读教学时就要加强他们的能力培养，不仅要让他们明白一句话的含义，还要让他们能够理解句与句之间的联系，并从这些联系中感受作者的思想感情：对于小学高年级的学生，也就是在开展五、六年级的阅读教学时，教师不仅要将句、段的阅读拓展为整篇的阅读，还要鼓励学生们进行课外阅读，拓展他们的知识。由此可见，不同阶段的学生的认知特点也是不同的，教师需要明确的认识到这点，突出学生在阅读中的主体地位，让学生一步一个脚印地提高自身的阅读水平 除了认知特点外，教师还要考虑到学生的兴趣爱好、阅读习惯等各方面的因素。这样，才更能体现学生学生的主体地位。教师在开展阅读教学才能够更加有方向、有目标地对学生进行引导 二、重视朗读在阅读教学中的作用 由于小学生天性活泼好动，他们在进行阅读时，精神不容易集中，可能会出现很多没必要的小动作，这都会严重影响他们的阅读效果。在阅读教学中加强学生朗读能力的培养，能够让学生的注意力更加集中，让他们在读的过程中理解课文的内容，为提高他们的阅读能力奠定基础。这也就是“书读百遍，其义自见”所要表达的意思 小学语文苏教版教材中有很多读起来朗朗上口，节奏性又很强的诗歌或一些文质兼美的文章，教师需要让学生先能有感情地朗读这些课文，再对他们进行阅读指导，那样将会取得事半功倍的效果。比如在讲解《老师，您好》这篇课文时，教师要对学生进行朗读指导，让学生能够有感情地朗读课文并能背诵，让他们能够理解教师职业的崇高，提高他们热爱老师的思想感情。在读的过程中，教师要让学生读准字音，因为只有读准，才能体会文章的情感，在阅读过程中才能准确地体会文章的思想感情。同时，为了激发学生朗读的积极性，我还组织了朗读比赛，看哪个学生能够读准、读的更有感情。通过朗读，学生们对文字的印象更加深刻，了解了用比喻表达情感的方法，这为他们有效地进行阅读做好了铺垫 开展阅读教学时，对学生朗读指导，既能帮助学生加深对文章的印象，又能提高学生的口语表达能力。同时，又能让他们陶冶情操，提高他们的语文素养。、 三、注重激发学生的阅读思维 小学生的认知能力虽然不强，但是他们的情感却是丰富的。教师在开展阅读教学时，要利用学生的情感，让他们对文本中所要表达的情感有一个更加深刻的体会。并通过引导他们积极主动地阅读，激发他们的阅读思维。首先，教师要善于观察学生的外在表现，小学生是否能够体会到文本表达的情感，有时从他们的面部表情、读的语气中就能发现。教师作为一个引导者，要利用学生感兴趣的因素，丰富教学内容，牵住学生的情感纽带。比如学生们感兴趣的阅读比赛激发学生阅读的积极性，利用图片激发学生的兴趣，也可以利用悦耳适宜的音乐调动学生的情感 比如在讲解《让我们荡起双桨》时，就可以配合同名的那首音乐，唤起学生的情感，引出将要讲解的内容，然后配合适宜的音乐，让学士们去读。在音乐的选取上，教师要选择适合小学生的音乐素材，并且音?返慕谧喾?合这首诗歌的内容。这样，学生们在读的过程中情感就能得到有效的激发，在听、读、想的过程中，阅读能力得以提高 在培养学生阅读思维时，教师要培养学生在阅读中思考的能力，利用有效的方法对他们进行引导，将多样化的教学手段和文本相结合去拨动他们的心弦，提高他们的阅读思维。当然，阅读思维的提高也不是一朝一夕就能完成的，教师要有耐心地激发学生情感，让他们在体验、感受文本的过程中阅读能力得到提高