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让生态德育浸润学生童年 　　【摘 要】培养学生的生态道德观，是小学德育工作者义不容辞的责任和使命。具体应以学校生态环保教育为主渠道，充分发挥校园生态文化建设的作用，广泛开展各种形式的生态德育主题实践活动，并积极开拓校外阵地，形成学校、家庭、社会三位一体合力，让生态德育浸润学生的童年，从而培养推动社会进步和实现自然可持续发展的公民 【关键词】生态德育 校园 家庭 社区 《公民道德建设实施纲要》明确提出：“社会公德是全体公民在社会交往和公共生活中应该遵循的行为准则，涵盖了人与人、人与社会、人与自然之间的关系。”可见，学校的德育工作不仅要教育学生讲文明、守纪律、规范做人、注重心理健康，也要重视关注人与自然关系的道德教育，让学生学会正确处理人与自然的关系，培养学生的生态道德观，促进学生的人格完善和全面发展 生态道德，又称环境道德，是道德范畴内具有特殊含义的一部分，指反映生态环境的主要本质，体现人类保护环境的道德要求，并须成为人们的普遍信念而对人们行为发生影响的基本道德规范。那么如何在德育过程中培养学生的生态道德观呢？笔者认为，家庭、学校、社会是对个人影响最重要的环境，我们的学生正是在与这些环境的交互作用过程中得到了教育。创建有利于良好习惯养成的真实的生活环境，正是培养学生生态道德观的关键所在。因此，让学生主动地参与到环保实践中，参与到社会活动中去，在实践活动中去感受体验，通过学校、家庭、社区三维合力让学生在实践活动中把外部的要求逐渐地转化为自身的内在需要，使被动的行为逐渐转化为主动的行为，随后再提升为自觉的行为，有助于学生良好的生态道德观和生态文明习惯的养成 一、以校园为基地开展生态道德教育，培养学生的生态文明意识 学校是开展学生生态道德教育的主要阵地。一方面，作为专门的教育组织机构的学校，具有明确的育人思想和目的，以及系统的组织管理形式，可以对学生进行有目的、有计划、有组织的教育教学活动；另一方面，学校教育还能对学生产生非组织、非计划的影响：学校的环境设施、教师的品格操守、师生间的交往沟通、同学间的信息传递等，都会对学生产生潜移默化的影响。可以说，学生生态文明习惯的养成，以及影响其习惯养成的许多因素，如价值观念、竞争意识、科学精神、道德情感等各个方面，都受到学校中的这种非正式教育的深刻影响。为此，我们在学校中围绕培养学生的生态文明素质这个目标扎实有效地开展了一系列生态道德教育活动，营造浓厚的生态德育氛围，让学生积极投身于“绿色学校”的创建活动中 （一）“一人一岗”活动 我们把校园的绿色植物细化，“分”给了全校每一个学生，让每个学生拥有一个校园生态岗位 几株山茶花，几棵冬青树，一片小草坪都有了自己的“小主人”。一直以来孩子都是被照顾的对象，现在一下子成为了“主人”，有了要照顾的对象，用孩子的话说“好像长大了许多，觉得自己也像大人了”。每天早上孩子们走进校园的第一件事就会到自己认领的植物边去转悠，那些新长出的叶子，新含苞的小花，甚至是晶莹的露珠，都是他们津津有味交流的话题。有些同学还精心地做了名片，把植物的名称、习性、年龄都写在上面，原来毫不引人注目的花草树木都成了孩子们心中的宝贝。顾筱同学是花坛角落美人蕉的主人，几株普通的美人蕉是她作文中的“常客”，她在文中深情地写道：“美人蕉可好看了！它的花是红色的，?h远望去像一团红色的火焰！又好像是奥运会的火炬，特别精致，特别显眼呢！美人蕉的花蕊不容易被别人看到。它的花苞也不同寻常。有的像一个火箭头，有的像一枝箭头上点了火似的……”这是有心者才能感受到的美丽。广绪同学是操场边草坪的主人，许多一年级的小朋友最喜欢在草坪上做游戏，可因此也踩坏了不少的小草。广绪心里可真急，一下课就到草坪边看管着。后来他灵机一动，在草坪边竖了块牌子，上面写着“呜……呜……小朋友请不要踩我，我好疼啊，我可是你们的朋友啊！”这一招还挺管用，没几月，那片草地又变得郁郁葱葱了 开展认领校园绿色植物活动后，校园变得更绿了，在同学们的建议下，学校在三年中两次大面积增加绿化地，连教学楼屋顶上也种植了迎春花，整个校园真正成了“绿色学校”，更多的同学加入了爱绿护绿的队伍。在生机盎然的校园环境中，学生的环保意识得到了提高，在感受“小主人”快乐的同时，尊重生命、关爱自然的生态文明意识正在悄然形成 （二）“绿色大本营”活动 习惯的养成需要一个亲历亲为的体验感受过程，从而感悟其中的道理，并逐步转化为自己持久的行为习惯。为了有效地展开生态道德教育，拓宽教育渠道，我们为孩子们成立了一个生态道德教育组织――少先队“绿色大本营”，作为生态道德的有效载体，让学生在“大本营”中砥砺前行，通过学生的自主活动、自我管理、自我教育，逐渐培养提升生态文明素质 “绿色大本营”关注的是对孩子们的环保教育，鼓励辅导