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论师范生教育前实践性知识 　　[摘 要] 师范生教育前实践性知识是指来源于受教经验，在师范生接受系统教师教育理论学习就已具备的，表现在日后教育实践中的一类教育实践性知识。师范生教育前实践性知识对教师教育理论学习和教育实习活动的积极或消极影响一直没有引起教师教育工作者的足够重视。作者在分析师范生教育前实践性知识的内涵和形成、特点及对教师教育理论学习和教育实习活动影响的基础上，提出了师范生教育前实践性知识显性化和改造的一些策略，充分发挥教育前实践性知识在师范生专业成长中的作用 [关键词] 师范生；实践性知识；教育前实践性知识 师范生的实习活动作为一种有目的的教学实践活动，必定要以一定的教育知识作为支撑。许多时候，师范生在实习时会按照指导老师的要求去设计和组织一堂课，背后起支撑作用的知识是指导老师的教育实践性知识。也有时候学生会按照某种教法理论、教育理论去设计和组织一堂课，这里起支撑作用的知识是教育理论知识。在实际教学过程中，师范实习生在课堂上采取的一些教育行为既不是指导老师所要求的，也不是基于某种教育理论，可以肯定，是有另外一种性质的知识在发挥作用，使得学生表现出这样一种特定的教学行为 一、师范生教育前实践性知识的内涵 英国学者艾尔贝兹（Elbaz，F.）较早（1983）提出“教师实践性知识”这一概念，她在专著《教师之思：实践性知识研究》中提出教师实践性知识是教师以独特的方式拥有的一种特别的知识，以特定的实践环境和社会环境为特征，具有行动和决策取向的属性，是高度经验化和个人化的。在艾尔贝兹开创性研究的基础上，加拿大学者康奈利（Connelly，F.M.）、柯兰蒂宁（Clandinin，D.J.），我国学者陈向明等人对教师实践性知识都进行了大量的研究。通过近三十年的研究，教师实践性知识的内涵、特征、类型、功能和价值等方面都日渐明晰。所谓教师实践性知识是指体现在教育实践活动中，主导着教师教育行为的一种个人化的知识。教??实践性知识在教育教学中具有非常重要的价值，教师专业发展的过程就是一个不断累积有效实践性知识的过程 从教师实践性知识获得的途径来看，可以把它分为三类：一类来自于系统的教师教育理论学习及随后的教育教学实践，是一个接受、验证知识的过程；另一类来自于自身对教育的探索发现；还有一类来自于从小的受教经历和体验，包括从小所受的家庭教育经验、入学后所受学校教育经验及与人交往等社会活动的经验 师范生教育前实践性知识与师范生为师后的教育教学体验无关，而与为师前的家庭生活、学校生活及一些社会实践活动关系密切。师范实习生在课堂上表现出来的，并非依赖于指导老师的教育实践性知识或教育理论的那些自发行为，其背后支撑的知识就是教育前实践性知识。它包括了对教育的基本认识、学生身心发展认知、管理学生和班级的技巧、课堂教学的知识和教师角色的认识等等 二、师范生教育前实践性知识的特点 师范生教育前实践性知识和其他教育实践性知识一样，具有个体性、实践性等特点。所谓个体性是指教育前实践性知识有别于社会知识、理论知识、书本知识，为个人拥有，具有个人意义的一种知识。该知识对拥有者来说有其特定的情感、态度和价值意蕴。所谓实践性，一方面是指教育前实践性知识来自于实践，是实践的结果；另一方面是指教育前实践性知识表现在教师的各种教育实践活动中，主导、支配着教师的教育行为 除了以上两方面的特点，教育前实践性知识还有三个显著的特点： 一是零碎、非系统性。零碎、非系统性是指储存在师范生头脑中的教育前实践性知识是非结构化的，知识与知识之间缺乏内在的联系。教育前实践性知识为非正规和系统学习所得，是在个体成长过程中经历各类教育事件后感悟所得，带有随机性。因此，它在大脑中储存的形态是零碎的、非系统化的，对日后教师教育理论的学习和教育实习活动的影响也是随机的、偶发的 二是内隐性。内隐性是指教育前实践性知识不容易被个体意识到，因此也就很难通过语言、文字或符号进行逻辑的说明。尽管并非所有的教育前实践性知识都是隐性的，师范生不容易意识到，以致无意识地在影响着教育理论知识的吸收、内化和日后的教育行为，但较之于一般的教育实践性知识，教育前实践性知识的隐性特征更明显。许多教育前实践性知识的获得是模仿学习的结果。模仿习得的过程是无意识的，学习者没想着要习得他人的行为，但是空间距离的接近，被模仿者的个人魅力等原因，使得学习者以潜移默化的方式习得了榜样的行为。这些行为被学习者习得后，成了学习者的行动方式，未经他人的提醒或个体自身的反省、审视，学习者本人很可能意识不到，但却会无意识地体现在其与人交往、教育行动中 三是情感性。情感性是指教育前实践性知识往往带有极强的情感色彩。许多教育前实践性知识的获得与某一触动其情感的重大事件有关。难怪学生在回忆、讲述影响