农村小学“学困生”成因及对策的研究 开题报告.doc

《农村小学“学困生”成因及对策的研究》课题研究方案 一、课题提出的背景 1.素质教育的需要 素质教育的要义之一就是面向全体，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼地发展。但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容，要求与方法，而年龄大致相同的学生却呈现出不同的学习效果。以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生中等生和学困生三种情况。但素质教育却要求对这些学困生进行有效的转化，提高教育整体质量。 2.课程改革的需要 新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化研究。 3.学校提高整体教学质量的需要 我校是一所，生源素质相对较弱，。要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难，就必须对“学困生”及教学对策进行研究。 二、课题的界定 1.本课题限定在农村小学学困生的成因及的研究上。农村小学有其时代的背景，如农民工进城务工增多，网吧、有线电视已经架设，人民的法律意识比以前增强，教育方面实行了新课程改革等。 2.本课题预定研究小学语文、数学、英语学科的学困生，找出因，实践转化对策，从而提高教学质量。 3.本课题重点研究怎样在课堂教学中转化学困生，加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量。 三、课题主要概念的含义及分解 农村小学：指有一定的经济作保障，学生家长有着一定现代意识，能实行新课程改革的小学。它的背景有如下要素：农民工进城务工增多，网吧、有线电视已经架设，人民的法律意识有所增强，经济基础有一定好转等。 学困生：学困生又称学业不良的学生。是指智力正常，但学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。其特点为：学习成绩长期而稳定地达不到规定要求；身心生长发育正常，智力正常；造成的学困原因不同，但学困生存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以转化的。 学困生成因，是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学校教育因素及学生自身因素。非学校教育因素有生理因素，家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有生理因素，智力因素，动力因素等。 对策，是指解决某种问题所使用的策略，这里指针对成因，采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，从而提高教学质量的方法途径等。 四、研究的目的及要解决的问题 1.通过对学困生的现实理解，把握学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策，丰富当前教学理论。 2.针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度地降低低分率,从而大面积的提高教学质量。 3.探索欠发达地区农村小学学困生的成因，探索学困生转化的目标、内容、途径和方法体系。 4.通过对现农村小学学困生的成因和转化策略的研究，促使教师重视并研究学困现象，提高教师对学困生的教育能力，从而促进教师的专业化成长。 五、课题的理论价值和实践意义 1.通过研究探索转化学困生的教学对策，有可能改变我校低分率严重存在的状况，从而为全面提高教学质量奠定基础。 2.有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。 3.通过研究促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。 六、本课题在国内外同领域的现状与发展趋势分析 学困生的成因和转化是既古老，又不断推陈出新的永恒的命题。课题组已经进行了大量的资料查询，我们对国内外关于学困生的研究进行了分类整理，主要有以下一些成果。 （一）关于学困生的分类 关于学困生的分类，主要有以下几种角度。 1.按学习困难程度分类有：严重学习困难学生、中度学习困难学生、轻度学习困难学生； 2.按心理特征分类有：慢智型、懒惰型、自卑型、逆后型、模糊型、迟钝型； 3.按学习动机分类有：被动型、随波型、混日型、虚荣型。 4. 学习困难学生综合分类有：智力型差生、非智力型差生。 （二）关于学困生的成因 关于学困生的成因，主要有以下一些理论或研究成果：巴班斯基（苏联）对学业不良原因的分类，盖里蒙特的分类，波里索夫的图式，翟特林的分类，何家铿的差生成因分析，万智儒的差生个案研究，苏霍姆林斯基的成因分析，陈仙梅的结论，金星明、郭迪的调查，科尔曼报告，王敬国分层抽样调查等。这些理论和成果分别从不同角度考察了学困生的成因。 1.从非学校教育因素方面考察，学困生的成因主要有： 生理因素；早期教育不良因素，智力因素，动力因素等等。 从家庭因素教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：父母文化