《纸的秘密》说课.DOC

《气候类型》说课稿 说教材： 本节是高一必修上册第二单元《大气环境》第六节内容，主要讲述太阳辐射、大气环流、地面状况和人类活动等气候因子在气候形成中的作用，在这些因子长期相互作用下，导致世界各地区气候特点各不相同。由于本部分内容抽象，使得学生对气候类型的特征理解较难，进而影响了对气候类型的判断。因此,应充分利用好教材所给的气候材料,深入分析气候图。首先利用气候分布图了解气候的分布；根据前面所学太阳辐射分布规律、气压带风带分布规律及影响气候形成因子等相关地理知识原理分析各地气候成因及特征，并通过气候统计图对气温、降水要素的进一步分析加深对气候特征的理解，再通过比较法，找出易混淆的气候类型的异同点，最终达到对各种气候类型进行判断的目的。本节内容的安排遵循了学生的认知规律，循序渐进，前后呼应，步步深入，有很强的逻辑性，是自然地理部分的重点，也是高考考查的重点，因此，具有十分重要的地位。同时该部分是自然地理与区域地理有机的结合，体现了学科知识的综合性，能培养学生运用地理规律解决实际问题的能力，培养学生的读图能力,为今后学习打下很好的基础。 二、说学情： 高一学生通过前面知识的学习，已初步掌握了学习地理的一般方法，能够初步根据地图和材料，运用分析、对比的方法，归纳所学的地理知识。但是，由于学生综合分析能力有限，对本部分知识应不断归纳总结，找出规律。再加上学生的知识面有限，生活阅历较浅、对某些气候不熟悉，可选取有关地理素材展示图片可以增加学生对气候特点的感性认识。 三、说教学目标： （一）知识与技能： 1． 2． （二）过程与方法： 1．2． 3． （三）情感态度与价值观： 1．2．． 1． 2． 六、说学法： 地理新课标倡导自主、探究、体验合作的学习方式，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动性和创造性。因此，教师必须是课堂师生互动的引导者，帮助学生制定适当的学习目标，选择必要的学习策略，创造丰富的教学情景，激发学生的情趣动机，引导学生质疑问难，求索反思，为学生的终身学习和终身发展打下基础。所以，学生在学习时采取如下的学习法：（1）合作学习法；（2）讨论式学习法；（3）师生互动学习法。 七、说教学过程设计： 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景，导入新课 教师播放图片材料，并提出问题:45°N的哈尔滨市最低气温是-36℃，人们走在松花江的江面上散步，一般要穿上厚厚的棉大衣或皮大衣。那么同一时间，要是有一名英国孩子在52°N的伦敦泰晤士河边散步，该穿什么衣服呢？ 气候与我们的生产、生活密切相关，你能从实际生活中举一些例子吗？ 学生请？ 知识的巩固 知识的扩展 1、出示几组容易混淆的气候类型图，要求学生进行判断。 2、教师根据学生回答情况进行评价，发现问题及时纠正。 3、要求学生完成题单上思考题。 4、提问：赤道附近地区都是分布着热带雨林气候吗？为什么？你能总结出特殊的气候类型分布特点及原因吗？ 1、学生根据所给气候直方图进行判断。 2、学生完成思考题 3、学生读图思考，分析。 帮助学生形成完整的知识体系，巩固本节课已经获得的知识和能力 进一步扩展学生对地理问题的探究能力，满足不同层次学生的学习需求 八、板书设计： 气候类型 1、气候类型分布→成因→特点 2、特点→成因→气候类型分布 3、气候类型的判断方法 说课吧 - 1 -