一所学校的长方形面积专题教学研究.PDF

李軍老師 李軍來自被譽為「藍天、碧海、金沙灘」的山東省日照市，是日 照市小學數學教研員，中學高級教師，山東省教育學會小學數學教學研 究專業委員會常務理事，全國優秀小學數學教研員。主持省級實驗課題 「數學小課題研究的實施策略」，參與國家級實驗課題「構建面向21 世紀的小學數學教學新體系研究」等。主編《數學小課題研究》教學專 著，參與人教版小學數學課標實驗教材第四冊的編寫工作，是青島版小 學數學課標實驗教材分冊主編，並參與教參、基礎訓練、單元測試卷的 編寫工作，參與《伴你學》、《開心自助餐》等教輔的編寫，參與編寫 《小學數學實踐活動指導》、《數學與探索》等書籍。有20篇以上論文 在國家、省級刊物上發表，有10篇以上教學案例評析在國家、省級刊物 上發表，有10篇以上論文獲省級以上獎。 97 讓學生學會數學地思考 —一所學校的長方形面積專題 　　教學研究 山東省日照市教學研究室 李軍老師  在這一年的時間裏，我和學校的協作老師紮紮實實地開展教學研究活動， 取得了理想的效果。以下是我們在長方形面積專題教學研究中的一些經驗和做 法，及由此引發的思考和感受。 一、確定長方形面積教學研究專題的背景及思路 老師們認為，在長方形面積教學中，學生很容易將面積和周界混淆，在計 算面積的時候經常誤用周界計算公式。如何使學生將面積和周界兩個概念區別 開來，如何使學生能夠正確地使用面積計算公式，確實值得研究，因而我們將 此確定為一個教學研究專題。 實際上，長方形面積教學有三個層次的教學目標。第一個層次是讓學生記 住長方形面積計算公式，能應用長方形面積計算公式。這是最容易實現的，然 而僅僅實現這個教學目標，學生只能學會呆讀死記，機械模仿。第二個層次是 經歷推導長方形面積計算公式過程。經歷這樣的過程，學生就能對長方形面積 計算公式有深刻的理解，但是經歷這個過程也是有膚淺和深入、高效和低效之 分的，只有達到第三個層次，學生借此逐步學會數學地思考才能真正開發學生 的智力，提升數學素養。只有學生學會了數學地思考，才能將面積和周界區別 開來。 通過長方形面積教學，應讓學生學會哪些數學思考的方法呢？ 第一、通過提出一個生活問題，能夠將之轉化為數學問題，然後通過解決 這個數學問題，進而使生活問題得以解決；第二、在面對複雜問題的時候，能 夠從簡單的問題入手；第三、借助動手操作活動、直觀形象的物體去解決抽象 98 的數學問題，逐步由形象思維過渡到抽象思維。 二、長方形面積專題教學研究過程 1、宏觀備課 宏觀備課是相對於微觀備課而言的，根據小學的要求，我們一開始備課 時，並不針對具體的教案進行研究，而是先就教學的難點和關鍵問題進行研 討，形成統一的認識，得出大致的思路框架，確定實施的方案，然後形成教 案，再進行微觀備課。 宏觀備課時，我們在研討了面積概念、面積單位、採用數方格的方法計算 面積等教學內容的基礎上，進入長方形面積教學設計的研究。 在探討如何讓學生探索長方形面積時，除了讓學生通過數方格的方法得出 長方形面積與長和闊的乘積相等這個規律，從而得出長方形面積計算公式外， 我向老師們介紹了另一種方法：讓學生發現，長是多少，就是一行佔了多少個 面積單位，闊是多少就是有多少個這樣的行，因此就可以得出，長方形的面積 就是長佔有的面積單位數乘以行數，也就是長乘以闊。 為了使這個專題教學研究更有意義，我們確定先由兩位老師分別採用一種 方法教學，然後，根據教學效果，由第三位老師再教學同一課題。 2、微觀備課及試教 我們按照兩種思路進行了較為細緻的備課，由兩位老師在此基礎上形成教 案，然後我們再提出修改的建議和意見。 通過觀課，老師們認識到兩種方法各自的優點和缺點，提出可以將兩種方 法結合起來。老師們提出一個一個問題，我們共同研究，並逐一解決。 老師們提出： 「從大數目開始探究長方形面積，對於學生來說是不是難度 過大？ 」 通過研討，老師們認為：不如從小數目的長方形面